Nacimiento y muerte de un blog

Hoy Joselu se despide en su blog. Abandona. La noticia me ha dejado algo desolada. Yo he tenido la tentación de dejar de postear en más de una ocasión, pero me ha faltado arrojo, decisión… pues es mucho lo que se aprende por estos lares virtuales y cuesta desprenderse de ciertos afectos ganados a golpe de teclado.
Joselu me ha recordado otro post que leí en la clase abierta sobre los blogs abandonados. Por lo que he observado, en la blogosfera se repiten las noticias hasta la saciedad. Es, por definición, redundante. No obstante, no tengo constancia de que el tema del abandono de los blogs haya despertado interés. Será un asunto tabú que se prefiere obviar.

Como antídoto a la tristeza que me ha causado el post de Joselu, hablaré del nacimiento de un blog del que soy, en cierto modo, culpable. Se trata de La pizarra de Capello, el blog de un alumno de 4º de ESO al que doy clase desde que entró en el instituto en 1º. Moisés, Moi para los amigos, quiere ser periodista deportivo (y doy fe de que tiene futuro). La verdad es que escribe sus crónicas con una facilidad que asombra. Tras la experiencia del blog de aula, decidió que quería abrir el suyo propio y lo hicimos juntos en la biblioteca del instituto. Ahora vive la fiebre del principiante. Escribe compulsivamente. Su último post es una entrevista que ha realizado a Nuria Llopis, una periodista de RNE, para la revista del instituto. Os la recomiendo (la entrevista).

Desde aquí me despido de Joselu y doy mi bienvenida a Moi.

Hablan ellos… sobre la lectura

Rubén da consejos de cómo leer un libro; Álex expone las razones por las que lee; Laura explica qué tiene de bueno la lectura; Sergio, lector empedernido de prensa deportiva, escribe el decálogo del lector de prensa; Vanesa, siempre en su línea, ironiza sobre el tema… Hablan ellos.

Les he cedido la palabra a mis alumnos de 4º de ESO para que reflexionen acerca de la lectura. La idea la tomé de Antonio y la puse en práctica la semana pasada.
Leí con ellos el decálogo sobre la lectura de Vladimir Propp, que Antonio incluyó en uno de sus post. Discutimos en qué estábamos de acuerdo y en qué no. La verdad es que juzgaron que el decálogo era pobre (la osadía es intrínseca a la adolescencia, ya lo sabemos). Entonces les propuse escribir el suyo propio. Di algunas ideas: escribir el perfil del buen lector y del mal lector, dar instrucciones para leer, enumerar las bondades de la lectura…
Hoy han revisado y corregido su primer borrador y, posteriormente, lo han editado en el blog de aula.
Ahora que ya han teorizado; ahora que han definido muy bien cuál es el perfil del lector y del no-lector; ahora que cada uno sabe en qué lado está, les he propuesto que piensen:

Si los índices de lectura bajan exponencialmente como hace unos años… ¿llegará un día en el que no habrá lectores? ¿Quién puede tener interés en que esto ocurra?

to be continued…

FORMACIÓN: formar para la acción

Hace días que llevo pensando lo mismo: hay que replantear la formación que se está dando en el campo de las TIC, por lo menos el tipo de formación que conozco directamente (Cataluña) y en el que, sin comerlo ni beberlo, me he visto involucrada.

Esto que digo es el retazo de una conversación que tuve ayer con un responsable de formación, en la que surgió esta pregunta: ¿Y qué es lo que cambiarías?

Pues bien, esta es mi respuesta resumida (la conversación fue larga y espero que provechosa).

Empiezo:

Actualmente, la oferta de cursos TIC en Cataluña, y creo que en el resto de comunidades, es amplísima. Desde el Departament d’Educació se fomenta la formación en muchos ámbitos. Hay cursos TIC para comprar y vender, pero… ¿qué se enseña? Todos los sabemos. Se instruye a los docentes en la utilización de las herramientas informáticas. En el mejor de los casos, con software libre; y en el peor, con el de pago.

Y ahora viene mi preocupación. La formación se acaba aquí. Los docentes que hacen un curso sobre cómo hacer hotpotatoes, cazas del tesoro, webquest u otros, acaban sabiendo cómo utilizar estas aplicaciones, generadores, plantillas… y con eso se van a casa con un certificado. Ça y est. Misión cumplida.

En mi opinión, hace falta formar a los docentes en la didáctica de las TIC. Lo creo tanto o más necesario que la formación tecnológica, pues ya hay muchos materiales en la Red. Hay que promover que los docentes programen sus unidades de contenido (o como queráis llamarlas –unidades didácticas, bloques de contenidos, temas…-) de forma que integren el uso de las TIC, pero para ello no basta con que sepan utilizar las aplicaciones, también es preciso que conozcan estrategias de actuación.

Mi propuesta es que todo curso TIC debería contemplar en el programa dos ámbitos de trabajo: por un lado, la enseñanza de las herramientas (Formar); y por el otro, las directrices de utilización en el aula (Acción).

Ayer dimos la última sesión del curso “Presentación de recursos TIC” y me convencí de que había sido incompleto. Los participantes se marcharon habiendo aprendido a crear un blog, una caza del tesoro, una webquest, hotpotatoes y quaderns virtuals, pero no se habló de cómo había que incorporar esas herramientas a la práctica docente. No hubo tiempo. Estaba fuera de programa.

Imagen de FlickrCC

A la tercera va la vencida

A la tercera… sí.
He experimentado una caza del tesoro con tres grupos diferentes de 4º de ESO y he ido adaptando el modus operandi según las circunstancias.
Decía en otro post que las cazas del tesoro son la trampa de la sencillez, pues son actividades que se avienen a los cánones clásicos de la enseñanza. No son más que un cuestionario cuya novedad es que hay que responderlo con recursos on line. Sencillo es un decir. Lo difícil es encontrar estrategias de aplicación que funcionen en el aula.
He utilizado –con éxito, creo- las cazas con alumnos de bachillerato, sobre todo para introducir las lecturas obligatorias. El método es sencillo: los alumnos responden el cuestionario en casa y en clase se responden las preguntas oralmente, al tiempo que se recogen las ideas principales en un mapa conceptual en la pizarra (¿analógica?). La respuesta a la gran pregunta es un ejercicio de expresión escrita que entregan, pues es evaluable.
Mi experiencia con la caza de la RAE ha sido distinta.
4ºA y 4ºB, por razones de horario, disponen de un aula de informática, una hora a la semana, en la que cada alumno trabaja con un ordenador. Les he dado las intrucciones de que respondieran la caza del tesoro en un documento de texto y que evitaran el copy & paste. Han trabajado individualmente y sólo en aquellos casos en los que la pregunta presentaba dudas, se han ayudado entre sí. Todos han acabado; sin embargo, en la puesta en común, he constatado dos evidencias: de nada han servido mis recomendaciones, el resultado ha sido un copia y pega en toda regla. (¡Cachis!)

4ºC no puede ir al aula de informática; en su lugar, tiene asignada la biblioteca donde sólo hay 9 ordenadores (8 para los alumnos y 1 para el profesor). Son 20 alumnos, 3 de ellos recién llegados, 2 de la República Dominicana y 1 de Brasil. Como veis, no salen las cuentas.
He dado las instrucciones a todos de que se sentaran por parejas y he establecido otras pautas. Les he propuesto una simulación: ser profe por un día. Tenían que responder la caza del tesoro con un objetivo: obtener información para explicar a los nuevos qué sabían de la RAE y sus diccionarios.
Mientras unos trabajaban, yo he estado poniendo al día a los nuevos y mostrándoles cómo consultar los diccionarios virtuales. El resultado ha sido bien distinto. A medida que iban hallando la información, iban redactando el texto. Copiar y pegar no les ha valido porque debían reescribir la información y adaptarla a lo que sería su exposición. No todos han terminado, por lo que hemos tenido que invertir otra media sesión. En la puesta en común de las respuestas, los resultados han sido mucho mejores. Se han cumplido los objetivos: trabajar las destrezas de la compresión de textos, la estructuración de las ideas en la redacción del texto escrito y en la exposición oral del mismo.

Moraleja: ¡Qué peligro tienen las cazas del tesoro si no se diseña una actuación en el aula que evite la mera copia de información!

Addenda:
La Red educativa está muy surtida de materiales; sin embargo, escasean las descripciones de estrategias, pautas de secuenciación y actuación en el aula (¡Cachis, otra vez!).

La vida es un Carnaval

La vida es un Carnaval, lo dice Celia Cruz y lleva parte de razón. He llegado hasta este vídeo, gracias a uno de esos correos generosos que, de vez en vez, llegan a mi cuenta. Se trata del mensaje de un internauta agradecido. En él me proporciona un link a una página que alberga letras de canciones que aparecen acompañadas de su correspondiente vídeo en Youtube (morkol).
El tema de las canciones y la enseñanza de la lengua está siempre vivo (ver). Así que he pensado que esta noticia podía interesar a los que no la conocían.

Para menguar la frivolidad de este post, cito otro de Ramón Castro en el que recopila letras de canciones para trabajar valores. Muy interesante.

Greguerías de agua: las creaciones de mis alumnos

En otro post, comentaba el desarrollo de la secuencia: Greguerías de agua.

En la última sesión, hemos valorado todo el proceso y también los resultados.
Siempre que pongo a mis alumnos en la tesitura de tener que elegir de entre sus trabajos aquellos que destacan por alguna razón, siempre me sorprendo del excesivo rigor con que juzgan sus producciones. Son muy críticos. Más de lo que, en principio, pudiéramos imaginar.
La sesión de hoy ha servido para hacer una relectura de sus greguerías y para elegir aquellas que destacan por hacer honor al ingenio.
En la selección están:

1. La leche es el agua vestida de novia.
2. El agua de la ducha no sabe su número de teléfono.
3. El oro negro engulle el oro blanco tras su vertido.
4. Por el filtro del agua, sólo pasa la élite del agua.
5. La cascada tapa el lado oculto de la montaña.
6. En la desembocadura, el mar busca la dulzura del río.
7. Las nubes se secan el pelo con el huracán.
8. El mar es el desagüe del río.
9. Los sentimientos se disfrazan de lágrimas para manifestarse.
10. La niebla arrastra consigo un temor de ambiente húmedo y oscuro.
11. El vapor es el fantasma del agua.
12. Cuando las nubes lloran de alegría, sale el arco iris.
13. El barco es la mano que acaricia el mar.
14. Como un torniquete para el flujo de la sangre, la presa tapa el flujo del agua.
15. El desierto se peina con peine de viento y la playa, con peine de agua.
16. Si los ríos son países; los pantanos, estados independientes.
17. Cuando llueve de noche, se ven caer las gotas de agua como pequeñas luciérnagas haciendo paracaidismo.
18. El agua siente envidia, por eso se queda con nuestra imagen.
19. El mar quiere andar y borra nuestras pisadas.
20. El viento choca contra las velas de los veleros y les susurra la dirección.
21. El agua es parte de la sinfonía de la tierra.
22. La manta de mar, ¿a quién tapa?
23. ¿Qué ser superior al caballito tiene la capacidad de montarlo?
24. El pez espada es la artillería de Neptuno.
25. El mar es el salón de juegos de los delfines.
26. El agua nos da la vida, es el elixir que los alquimistas llevan toda la vida buscando.
27. Todo el mundo ha vivido su particular titanic.

Más que los resultados, lo que me interesa comentar es el proceso de escritura que hemos seguido. Habiendo como hay en la Red antologías completísimas de greguerías, no podía mandar a mis alumnos que las escribieran en casa como tarea. La tentación de la copia es demasiado grande para que algunos -o la mayoría- puedan resistirse. Así que he planteado la actividad como un taller de escritura en clase. Usar el mapa asociativo como punto de partida, ha allanado la difícil tarea de la creación. También ha ayudado el hecho de que los alumnos han trabajado en parejas y cada frase, cada ocurrencia ha sido comentada, discutida, rechazada. Han escrito muchas greguerías (algunas chicas han inventado sus greguesías (greguerías + poesías)), que luego han sometido a un ejercicio de reescritura o simplemente las han rechazado para inventar otras nuevas.

Juzgad vosotros mismos.

Addenda: La página de la RAE se ha renovado. Ahora el DRAE incorpora la conjugación verbal en la entrada de los infinitivos.

TIC a la carta: colaborando en un wiki

Hace unos días, Juanmi de Clarión me ofreció dar un curso sobre wikis dentro del plan de formación de las escuelas de adultos (TICs a la carta). En un principio, le sugerí que yo me sentiría más cómoda dando un curso sobre blogs. A pesar de que no le pareció mal, insistió en que son los centros los que solicitan «a la carta» los cursos dependiendo de sus necesidades formativas.
Me cuesta mucho decir que no. Y teniendo en cuenta que vivo en una provincia (Gerona) en la que faltan formadores TIC, acepté y empecé a diseñarlo. En realidad, es un microcurso de 6 horas presenciales en el que tengo que presentar los usos educativos de los wikis y enseñar a crear uno.
Para explicar qué es un wiki, qué mejor que crear uno -me dije.
Y lo he hecho (wikiseducatius). Por ahora, he esbozado el guión y he elaborado dos minitutoriales. Nada de esto hubiera sido posible sin la ayuda de los materiales del wiki de Aulablog21.

Como no soy muy experta en wikis (nunca olvido el tópico de la humilitas), admito toda clase de ideas o sugerencias al respecto.

Estos son los minitutoriales:

Las cazas del tesoro: la trampa de la sencillez

Este post surge en el contexto de otros sobre el mismo asunto (I, II, III).

Preparar cazas del tesoro parece más sencillo de lo que realmente es. Llevo unos días analizando cazas de otros compañeros a los que he proporcionado algunos trucos:

1. Elige un título descriptivo del tema.
2. No olvides poner el nivel educativo al que va dirigido y la autoría.
3. Sigue el modelo, es decir, intenta completar todos los apartados (Introducción, preguntas, gran pregunta, evaluación, recursos y créditos).
4. Acota el tema a un aspecto concreto. Evita la dispersión de la información.
5. Las cazas del tesoro son actividades en las que se promueve la adquisición de conocimientos sobre un determinado tema. Es un tipo de actividad en la que indiscutiblemente entran en juego las destrezas de la comprensión de textos on line. Formula las preguntas de manera que
los alumnos puedan desarrollar diferentes habilidades (v. Taxonomía de Bloom):

• localizar informaciónn concreta (p.e.: nombres de autores, fechas, definiciones, definicions…)
• extraer y estructurar información (p.e: exponer los pasos de un proceso, resumir una etapa de la historia, un episodio de la vida de un personaje, el argumento de un libro…)
• inferir información (p.e.: redactar opiniones, conclusions…)

6. Presenta las preguntas de manera que el grado de dificultad sea progresivo.
7. Localiza los enlaces que darán respuesta a las preguntas. Comprueba que estén activos. Y sobre todo, ordena los recursos en relación a la presentación de las preguntas. En este sentido, es recomendable que los enlaces aparezcan encabezados por un epígrafe clarificador.
8. Expón con claridad las pautas de evaluación. Puedes utilizar un matriz de evaluación.
9. Indica la procedencia de las imágenes y enlaza la página del generador, en el caso de que lo hayas utilizado.
10. Puedes crear tus propias cazas, pero también adaptar otras ya existentes. En este caso, no olvides indicar que se trata de una adaptación e indica la fuente.

Y sobre todo, recuerda que las cazas del tesoro hay que experimentarlas para adaptarlas al contexto de aplicación.

(Me encantaría conocer experiencias de aplicación de cazas. ¿Alguien conoce alguna?)

GREGUERÍAS DE AGUA

Este curso, en mi instituto, se está llevando a cabo un proyecto interdisciplinar que gira en torno al tema del agua.
En la primera comisión que se celebró, se solicitó a los departamentos que diseñaran las propuestas. Los de Ciencias y Matemáticas lo tienen fácil… que si el cambio climático, que si la meteorología, que si los niveles de consumo…
¿Pero y los de letras…? Así, a bote pronto, se me ocurrieron algunas ideas; pero no veía cómo incorporarlas a la programación. Después de mucho pensar, se me ocurrió que, dado que tenía que explicar las vanguardias en 4º de ESO, podía detenerme unas horas con las greguerías. Recordaba que muchas de ellas giraban en torno al tema de la lluvia, la nieve, el mar… Así que me releí las ediciones que tenía en casa e hice una selección de 57 (yo sigo a Vila-Matas en el rechazo por los números redondos).
Con los textos en la mano, he planificado una secuencia didáctica.

La semana pasada inicié la experimentación. De momento, todo marcha según lo previsto. De las actividades propuestas, quiero destacar el proceso que hemos seguido para la creación de las greguerías.

1. Antes de la lectura, propuse a mis alumnos elaborar un mapa asociativo a partir de la palabra AGUA. Este ejercicio, de aparente simpleza, cumple una doble función. Por un lado, me da la medida del vocabulario activo de mis alumnos; y por otra, es el punto de partida para la invención de nuevas greguerías. Al alumno quejica («seño, yo no sé qué escribir» o «a mí no se me ocurre nada») le he propuesto la elección de una palabra del mapa y la búsqueda de posibles asociaciones. Obstáculo salvado.

2. Durante la lectura, que ha sido atenta y comentada, hemos ido extrayendo los recursos sobre los cuales Gómez de la Serna construye sus greguerías, a la vez que los hemos relacionado con estructuras sintácticas. Por ejemplo: al analizar el esquema metafórico A es B, hemos repasado las frases atributivas; con la comparación, los nexos correlativos; con la hipérbole, el empleo del superlativo.

3. Ahora estamos en la última fase del proceso. Hoy han estado inventando greguerías. Escribían aquellas que se les ocurrían y, por parejas, las comentaban con una consigna: elegir las más ingeniosas y descartar las más evidentes. En este punto del proceso, me ha sorprendido lo críticos que han sido unos con otros, y la agudeza con la que justificaban su elección o su rechazo.
La semana que viene finalizán la secuencia con la elaboración de presentaciones, que alojarán en slideshare, siguiendo el modelo que yo les he presentado (y que seguro superarán). Las imágenes las obtendrán de FlickCC, un álbum de fotografías que descubrí a través de Elías y del que habló también, entre otros, Aníbal. Así que la semana que viene, más.