INNOVACIÓN Y TIC EN LA PRÁCTICA DOCENTE: ¿TÚ QUÉ PINGÜINO ERES?

Es un hecho que las TIC y su inclusión en el currículum es un tema abierto. El miércoles asistí a una jornada en la que se reflexionó sobre el mismo desde perspectivas muy diferentes. Xavier Suñé ha hecho un resumen muy detallado de cada una de las intervenciones, pero a mí me gustaría destacar una serie de puntos que pueden dar respuesta a las ya manidas preguntas: Son necesarias las TIC? Cómo incorporarlas? Qué papel debe desempeñar la Administración?…

Estas son algunos puntos de las ponencias aderezados con otros que surgieron en los debates espontáneos en el pasillo y la cafetería. El resultado es un decálogo improvisado:

1. Las TIC son parte del mundo de nuestros alumnos. Así que no es cuestionable si son o no necesarias. Hace falta enseñar a aprender con las TIC, nuestros alumnos ya saben usarlas con otras finalidades relacionadas con el ocio.

2. La incorporación de las TIC debe ser paulatina. Sin prisas, pero sin pausas. Si nos fijamos grandes objetivos y estos no se cumplen, los fracasos tendrán también grandes proporciones.

3. Hay que promover la creación de Comisiones Informáticas en los Centros (CIC). Estas estarían formadas por el coordinador informático y otros profesores que integran las TIC en sus aulas, que desempeñarían el papel de orientadores. De esta forma se crearían pequeñas redes que asegurarían la continuidad de las iniciativas. En caso contrario, la innovación depende del profesor que toma la iniciativa y si éste abandona el centro, sus propuestas caen en el olvido.

4. Es urgente crear un nuevo modelo de formación-tic basada en el acompañamiento. A este fin, se podría crear la figura del formador-colaborador, aquel que ayuda a llevar al aula las propuestas TIC. Personalmente, creo que los formadores no deberían dejar nunca la docencia. Sólo el contacto con la realidad de las aulas, da sentido a la formación.

5. Existe una flagrante contradicción entre las propuestas del nuevo currículum de la ESO y la preparación de los docentes. El nuevo decreto incluye la obligatoriedad de desarrollar la competencia digital de los alumnos. ¿Cómo se consigue esto, si quienes deben dar las pautas para adquirirla, no la poseen?

6. Existe una tarea pendiente: desarrollar patrones o modelos de integración de las TIC a partir de las experiencias llevadas a cabo por profesores y centros innovadores.

7. Hace falta poner anzuelos para que los profes neófitos o tecnófobos piquen. Los anzuelos son actividades TIC preparadas. En este sentido, he tenido noticia, a través de Elías Fernández de un documento en el que se recogen 30 actividades TIC.

8. Las TIC deben estar integradas en unidades de programación. No deben ser propuestas aisladas que el alumno concibe como un “extra” sin relación ninguna con el devenir del curso.

9. Nadie discute que las TIC presuponen un cambio metodológico, pero casi nadie habla de que este cambio tiene que ir acompañado de una nueva semiótica del espacio. Estamos incorporando las TIC en espacios concebidos para una enseñanza tradicional (pupitres con ordenadores orientados hacia la mesa del profesor) o bien en un gesto de modernidad mal entendida, orientados hacia las paredes. Las aulas deben concebirse como entornos de trabajo. Mi aula ideal es una mediateca: un espacio con mesas de grupo, ordenadores, escáneres, impresoras, micrófonos, proyector, pantalla y libros.

10. La innovación va asociada a la tecnología. La Administración debe proporcionar los equipos necesarios y velar por su mantenimiento y renovación. Además, debe desempeñar un papel de liderazgo en todos los aspectos anteriores.


A propósito del pingüino. La mención surge de la presentación de Marià Cano, quien hablando de innovación recomienda la lectura del libro Our Iceberg is Meeting, de John Kotter, una fábula en la que un grupo de pingüinos se encuentra en lo alto de un iceberg que se hunde. Ante el desastre inminente cada pingüino adopta su papel. La historia permite un perfecto paralelismo con el mundo educativo. La enseñanza tradicional se está hundiendo, y qué hace cada cual para sobrevivir a lo inevitable. ¿Tú qué pingüino eres?

Seguimos en Ayerbe…

Proyecto Agua

Dedicado a Ángeles y Carme.
Una sugerencia a todos: escuchad el podcast mientras leéis esta entrada.

¿Os acordáis de la actividad de las greguerías sobre el agua? Pues bien, mi propuesta ha sido una de las muchas que se han realizado en mi centro a lo largo del curso, en el marco del Proyecto Agua.

Creo que el éxito ha residido en que la participación ha sido voluntaria. Cada profesor pensó cómo tratar el tema del agua desde la perspectiva de su asignatura, diseñó la actividad y la llevó a la práctica. A mediados de febrero, eran tantas las actividades que decidimos formar una comisión para coordinar todo lo que se estaba llevando a cabo. Utilizamos un blog para este fin, lo cual ha servido para introducir a algunos compañeros en el uso y gestión de esta herramienta que desconocían.

El colofón del proyecto ha sido la edición de un libro de pequeño formato (15×15) que recoge una síntesis de todas y cada una de las actividades, ilustradas con imágenes realizadas por los propios alumnos.

En total, se han realizado 60 actividades, en las que han participado todos los grupos de la ESO y el bachillerato y algunos departamentos (Lenguas -castellano, catalán e inglés-, Ciencias Naturales y Sociales, tutoría y Educación Visual y Plástica).

¡Buen fin de curso a todos! Os dejo con algunas de las imágenes del libro.

Debate sobre las TIC y los libros de texto

A raíz del post anterior, se ha abierto un debate muy interesante sobre la presencia de las actividades TIC en los libros de texto. Dado que el espacio de los comentarios se ha quedado chico, la discusión se ha trasladado al wiki de Ayerbe.

Aquí recopilo alguna de las citas para invitar a la reflexión:

Ahora, la realidad es muy distinta. Libros de texto, que valen lo suyo, hacen referencia a materiales que colocamos en la red sin ningún afán de lucro. Estamos empezando a necesitar consejeros legales para enfrentarnos a lo que puede ser una dura batalla.

Antes del nuevo decreto, nadie había dicho ni pío sobre las TIC, ahora que se ven obligados, en lugar de actuar con decencia contratando personal para elaborar los materiales, se valen de los que hay en la Red. A cambio, ni un correo de solicitud, ni unas palabras de cortesía.

Son tácticas comerciales agresivas.

Las editoriales no nos ofrecen nada cambio, desconocen las licencias Creative Commons, así que creo que aunque pueda ser legal es desigual.

Tal y como se presentan las referencias, suplen la labor de la editorial de diseñar y proponer sus propios ejercicios.

La inclusión de enlaces, incluso en la forma en que éstos son presentados por la editorial, no parece una práctica ilegal.

Los libros de texto pervierten todo tipo de innovación.

En este caso, una novedad de los nuevos currículos ha sido la exigencia de que desde las distintas áreas se atienda el desarrollo de determinadas competencias básicas, entre ellas la competencia digital.

Podríamos abrir una campaña que se llamara, por ejemplo, «¿Y si los libros de texto no fueran necesarios»?
Progongo que en Ayerbe tratemos esta cuestión. No puede haber aprendizaje basado en Internet con los actuales libros de texto (al menos en las áreas que conozco).
Pregunta final. ¿Peo no ofrecen las editoriales lel tipo de material que el profesorado demanda? ¿Qué es antes, el huevo o la gallina?

Mi eslogan para la campaña: ¿Libros te texto? No, gracias… Luego está el tema legal, ético, etc. Las editoriales sólo hablan de líneas de negocio y el de los libros supone pingües beneficios, como para renunciar a ellos.

Los libros de texto tienen los días contados, pues con los contenidos que tenemos y tendremos en la Red serán perfectamente prescindibles. La tecnología acabará imponiéndose. Ahora bien, en la actualidad, ¿disponemos en los Centros de la infraestructura necesaria para poder trabajar conectados en cualquier momento? ¿Es realmente posible (en general) llegar a un Centro y decir yo prescindo del libro de texto porque voy a trabajar con Internet?

Creo que las NN.TT., Internet y la Web 2.0 van a hacer que cambie el planteamiento básico de los libros de texto y el papel estricto del profesor, pero no veo por qué han de suponer la desaparición ni de las editoriales ni de los docentes!

Necesitamos centros preparados para poder hacer la desconexión con los libros de texto y la conexión a Internet. Yo, además, abogo por el uso complementario y necesario de la biblioteca, en la que libros y más libros, ayudarán a estructurar el conocimiento.

Y ahora, un juego: ¿Adivina quién dijo qué?

Y una propuesta: ¿Cómo se presentan las propuestas TIC en los manuales de las diferentes materias?

De libros de texto, tic y webs docentes

No salgo de mi asombro. Llevo dos días ojeando libros de texto con la ímproba tarea de elegir uno y… ¿qué ha sido lo que me he encontrado? Pues, nada más y nada menos que la cita de nuestros materiales y los de otros profesores (ver webs docentes) en el apartado de propuestas TIC.

De momento, he detectado la cita de nuestras páginas en dos proyectos editoriales (McGraw Hill y Castellnou) y en ningún caso la empresa se ha puesto en contacto con nosotras para comunicárnoslo. Mi enfado es tal que intento contener mis palabras, pero quiero dejar constancia de la poca profesionalidad con la que han actuado. Imagino que esto ha sucedido dada la premura con la que se ha publicado el nuevo decreto de enseñanzas medias, que aunque es provisional, incorpora las TIC en el nuevo currículum de lengua. No obstante, lo cortés no quita lo valiente, por lo que no disculpo esta práctica que considero un antiejemplo de lo que es la netiqueta.

No dejo de hacerme preguntas: ¿Pueden las editoriales remitir a nuestras páginas sin nuestro consentimiento, para que los alumnos realicen nuestros ejercicios? ¿Pueden las editoriales hacer un uso comercial de materiales educativos creados por profesores que dejan bien clara la premisa de que no pueden ser usados con fines lucrativos? ¿Se pueden emprender acciones legales a este respecto?

Tiene alguien alguna sugerencia, además de presentar una queja formal a los responsables editoriales.

Noche de despedida

Anoche fue especial. Celebramos que los alumnos de bachillerato habían acabado las pruebas de selectividad. Hasta el día 27 no conocerán los resultados, pero eso ayer no importó. Estábamos celebrando que ya eran bachilleres y, sobre todo, que estábamos juntos. La nuestra fue una cena sencilla a la que acudimos los profesores, los alumnos y los padres. No estuvimos todos. Fue una lástima. Aunque hubo una ausencia cargada de emoción: Una profesora delegó en su lugar un texto emotivo (gracias, en nombre de los alumnos). Este álbum recoge algunos de los momentos vividos. Todos no. En mi memoria, quedan las miradas y las palabras de agradecimiento de mis alumnos por un curso que ha sido especialmente duro.

La selectividad, un titular desafortunado

Hoy ha terminado la Selectividad en Cataluña. Los días previos a la realización de las pruebas, los periódicos explotan el filón de la noticia. No me parece mal que expongan resultados de ediciones anteriores o tablas con las notas de corte de otros años. Hasta ahí nada que objetar. Ocurre, sin embargo, que la prensa se impone la obligación de hablar, aunque no tenga nada que decir. La edición del miércoles de La Vanguardia publicaba este titular en la portada:

Me indigna que la prensa se valga de hechos infundados y los ofrezca como verdades. Es increíble que el día después de la prueba de castellano (el miércoles 13) se pueda emitir un juicio que debería provenir de los resultados o de las apreciaciones de los correctores (este año yo lo soy). El titular de la crónica provocó cierto desánimo (“¿tan mal lo hemos hecho?”, “¡seguro que suspendo!”) en un momento en el que lo que necesitan los bachilleres es fuerza moral para aguantar los tres días de exámenes.

Ayer quise mostrar mi desacuerdo con la práctica de los falsos titulares, pero preferí ponerme a corregir. Entre ayer y hoy han pasado por mis manos exactamente 97 ejercicios y he de decir que los resultados difieren muchísimo de la información emitida por una crónica apresurada.

A grandes rasgos, ésta es mi valoración:

1. Los alumnos obtienen las mejores notas en el apartado de comprensión del texto. El ejercicio de léxico no les ha supuesto ningún problema.
2. En la redacción del texto, mayoritariamente se atienen a la estructura textual que se exige en el enunciado. Pocos alumnos se han desmarcado de la propuesta. Alguno ha arriesgado, pero con acierto. En los 97 exámenes corregidos, sólo un alumno ha elegido la opción de Blas de Otero. ¡Sólo uno!
3. El apartado de sintaxis es el que presenta los resultados más bajos. Casi todos identifican bien los complementos verbales (CD, CCM, CRV), pero pocos aciertan en el análisis de la subordinación.
4. El nivel de corrección ortográfica es aceptable. Ningún alumno, repito, ningún alumno ha echado mano de los caracteres SMS. Los errores más comunes son los producidos por las interferencias lingüísticas con el catalán (acentuación de las formas “es” y “son”, confusión de “b” y “v” en las formas verbales de imperfecto de indicativo, la vacilación de la conjunción “y/i”).

Ahora mismo mando una carta al director. Quizá el periódico tenga a bien publicarla. Ya veremos.

MEME (I) y MEME (II)

Después de la jornada de Barcelona, en la que disfruté de la compañía y de la conversación de tantos bloggers (Javier, Felipe, Isidro, Xavier, Charo, Tíscar, Juanmi, Irene, Bea…) me he visto involucrada en dos memes. Javier de Entre lilas y amapolas propone un meme sobre “señales de vida”. Y Javier de Interpeques me inbloglucra en el de Ayerbe.

Para matar dos pájaros de un tiro voy a memefusionarlos (en rojo, las respuestas al meme de Entrelilas y amapolas). Creo que es posible. Si el resultado es aberrante, ya lo juzgaréis vosotros mismos.

El meme de Ayerbe nace en los mundos de Yalocín, de la mano de Charo, con este supuesto práctico:

Imagina que tienes un colega que imparte tu misma asignatura y quiere incorporar las TIC en su asignatura para el curso que viene. Viene a ti, ya que le suena que tú tienes un blog y enredas con estas cosillas, en busca de consejo. ¿Qué le dirías? ¿Cuáles serían las claves para que tu compañero tuviese éxito en esta tarea?

ESTAS SON LAS CLAVES:

AVANZAR. En primer lugar, le diría que las TIC son un camino ineludible. Como en la vida, en la educación no hay vuelta atrás. Si algo marca el conocimiento en todos los ámbitos es el progreso, el avance. Y la educación es la base de la sociedad del conocimiento. No puede quedarse atrás, estancarse, anquilosarse… porque entonces contradice su misma naturaleza. Además, conviene no olvidar que en la etimología del verbo “enseñar” está la idea de “señalar”, señalar el camino.

APRENDER DE LA EXPERIENCIA. En segundo lugar, añadiría que no está solo, que en esto de las TIC todos avanzamos juntos. El camino de las TIC tiene muchas sendas y muchas de ellas están todavía por explorar, pero también hay ya caminantes experimentados que dibujan nuevos rumbos. Aprender es adquirir conocimiento por medio del estudio, pero también a través de la experiencia. No basta conocer la ruta, hay que andarla. Eso es lo importante.

(Así es como encaro yo la vida. No me gusta abrirme paso sin contar con los demás. Y no temo equivocarme, si estoy acompañada.)

PREGUNTAR. En tercer lugar, insistiría en que no tema preguntar lo que no sabe. Si somos docentes, lo somos para todo. No sólo para enseñar a nuestros alumnos, sino para compartir con nuestros compañeros lo que hemos aprendido, experimentado… Y si algo no sabemos, no debe avergonzarnos hacer preguntas, ni lanzar mensajes de socorro.

(En la vida, tengo pocas certezas, ando siempre haciéndome preguntas).

EVALUAR. En cuarto lugar, le invitaría a reflexionar sobre su labor docente, a analizar los logros y los errores. A pasar una “itv”, a reparar y poner al día el engranaje de su labor docente. Las TIC seguro que son una pieza que puede mejorar el rendimiento de su motor.

(Me gusta hacer balance de mis experiencias vitales. Analizarlas con cierta perspectiva. A veces, lo hago con cariño; otras, me enojo conmigo misma. En uno y otro caso, siempre aprendo algo).

Y durante el proceso, le diría que se tomara su tiempo , que se formara , y que tuviera fe en sus progresos, por pequeños que éstos fueran.

Y ESTO LO QUE LE DIRÍA, en realidad:

ESTE MEME TIENE ALGO DE TRAMPA, PORQUE SI UN COMPAÑERO VINIERA A PEDIRME AYUDA EN ESTO DE LAS TIC, NO TENDRÍA TIEMPO DE SOLTAR ESTA REFLEXIÓN, PERO SÍ DE DECIRLE «SENTÉMONOS, HABLEMOS Y PLANIFIQUEMOS TU DEBUT.«

Como veis las señales que he elegido pertenecen al grupo de «servicios». ¿Es o no es la educación un servicio?

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Y ahora viene cuando sigo la cadena. Invito a participar en este meme a algunos de los compañeros que han participado en el I Encuentro de edublogs.

A Concepción de La lechuza de Minerva
A Lucía de las Tic en plástica
A Maite de Euskaljakintza
A Sergi de Biogeo
A Gianpiero, Gristina i Giuliana de Chiodo Schiaccia chiodo

A pie de aula en 10 minutos (Jornada Espiral)

Lo que sigue es a un tiempo una comunicación y un post, en el que voy a intentar presentar mi blog a quienes me escuchen en directo desde las Jornadas Espiral o a quienes os asomáis por aquí a visitarme.

Para el lector apresurado

Para el lector atento

I. Ab ovo

Como es preceptivo, empezaré por los antecedentes.

Mi primer contacto con los blogs fue casual. Una compañera había acudido a un curso en el que le habían presentado esta utilidad. Vino tan entusiasmada que quedamos en mi casa para probar la novedad (1). Antes de esa tarde, no había navegado nunca por los blogs y desconocía que existieran tantos en el ámbito educativo (2).

Comprobé que era tan fácil crear uno que un mes más tarde inauguré el mío propio. Esto sucedía en noviembre de 2005. Elegí bitácoras (http://apiedeaula.bitacoras.com), sin otro criterio que el idioma. Estaba en español y para una principiante era una ventaja. Para entonces, ya me había asomado a unos cuantos e incluso había hecho una primera lista de favoritos.

II. Nomen, omen

Una vez tomada la decisión, topé con los primeros escollos: el nombre y la intención. Durante el registro, probé hasta ocho nombres posibles. Ninguno estaba disponible. Hasta que se me ocurrió bautizarlo A pie de aula. Añadí también el subtítulo Blog de una docente de lengua… más, pues, bueno es recordarlo, el blog nacía a la sombra de otros con más experiencia. El título expresa muy bien la intención con la que nació. Supe desde el primer momento que iba a ser un diario de clase, en el que anotaría las experiencias que iba llevando a cabo. En esos momentos, estaba realizando un curso de práctica reflexiva en el que descubrí los beneficios de llevar un registro de la actividad docente (3). El blog se convirtió para mí en un espacio sin pretensiones, en el que anotaba mis primeros devaneos con las TIC.

III. Inter pares

Pronto llegaron las visitas y la referencia de mi blog en otros. Mentiría si dijese que no sentí cierto vértigo. Inicialmente me sentí abrumada, más tarde descubrí el placer de conversar virtualmente con otros bloggers más expertos. Paulatinamente, fui descubriendo el significado del neologismo interactuar. Los comentarios de mi blog y los que yo iba dejando en los de otros blogfesores fueron dibujando una trama de vínculos profesionales y de relaciones amistosas de la cual era y es difícil prescindir.

IV. Fidelitas et variatio

Tras cinco meses en bitácoras y sucesivas caídas del servidor, decidí mudarme a un nuevo alojamiento. En marzo de 2006, abrí una cuenta en blogger y allí sigo todavía (http://apiedeaula.blogspot.com). Lo mejor fue que pude registrarlo con el mismo nombre. Este dato no era un simple detalle. A pie de aula era algo más que un título y una URL, se había convertido en una declaración de intenciones.

Desde el principio, he intentado ser fiel a mi primer objetivo, el de contar experiencias de aula. No obstante, también publico entradas con noticias del ámbito de la lengua (enlaces, acontecimientos, edición de materiales…), otras más personales en las que expongo mi parecer sobre temas preferentemente lingüísticos, aunque también he hablado de temas educativos en general. Y, por último, también dedico algunas entradas a tratar temas de formación del profesorado, ámbito en el que me inicié en enero de 2004.

V. Exempli gratia

Tener que presentar el blog, me ha obligado a examinar el contenido de todo cuanto he escrito. En un primer momento, barajé la posibilidad de presentar las entradas acogiéndome a una tipología de post que esbocé y en la que llegué a contabilizar hasta 16 variedades (post-flash, post-cita, post-foro, ludo-post, foto-post…) y de los cuales no sería difícil hallar ejemplos en A pie de aula (4). Sin embargo, presentaré, grosso modo, los contenidos del blog agrupados en cinco apartados:

1. EXPERIENCIAS DE AULA. En este apartado, doy cuenta de actividades realizadas con alumnos. Intento presentar los materiales con los que he trabajado y la metodología que he aplicado (5). En este sentido, el blog viene a ser para mí un diario de clase y para otros docentes, un registro de actividades. Anotar las secuencias didácticas me ayuda a reflexionar y a valorar mis planteamientos didácticos. No siempre se cumplen las previsiones de una programación, por lo que la reflexión a posteriori es necesaria. Con el añadido de que ésta se ve siempre matizada y enriquecida con las aportaciones de los comentarios.

Adiós AULATIC

Greguerías de agua

La lengua y yo: El mapa lingüístico familiar

Mi primera webquest

Ortografía y permisividad (II): recojo el testigo

Poesía y emoción

2. LENGUA Y LITERATURA: noticias de interés. El entramado de la Red es tan extenso que cuando tropiezo con alguna página o recurso que puede ser de interés para mi asignatura, me apresuro a guardarlo. Así, el blog se convierte en un banco de recursos comentados, que pongo a disposición de otros profesores. Difundir noticias de interés para la comunidad es una práctica muy habitual, y no sólo en los edublogs, por lo que A pie de aula no es una excepción. Algunas entradas son mera presentación de enlaces, textos, propuestas…; otras vienen aderezadas con pinceladas de opinión.

Adiós al chinglish

Diccionario Panhispánico de dudas

HIRU: Portal educativo vasco

3. UTILIDADES TIC. Bloguear por Planeta Educativo, Pom de blogs u otros agregadores de blogs de profesores y empaparse de las novedades tecnológicas van al unísono (6). De la mano de todos ellos, he ido aprendiendo a usar nuevas herramientas. Unas veces, la aparición de una nueva utilidad se me presenta como un obstáculo; otras veces, descubro la vertiente lúdica del aprendizaje y me apresuro a probarla. Cuando sucede esto último, comento sus posibilidades didácticas y, ocasionalmente, proporciono minitutoriales de uso.

Compartir cuestionarios en moodle

Memories on Web

Stilus: minitutorial

4. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Desde que me introduje en el ámbito de la formación del profesorado, han ido apareciendo muchas novedades TIC. He dedicado algunas entradas a la reflexión sobre esta modalidad formativa y a la presentación de materiales que he elaborado para el desarrollo de los cursos, en justa correspondencia con todos aquellos profesores que generosamente ofrecen sus recursos.

Blogs, ¿para qué os quiero?: ejemplos de usos educativos

Cazas del tesoro: una metacaza

TIC a la carta

5. MISCELÁNEA. Las clasificaciones son un recurso para estructurar y ordenar contenidos, pero no siempre son suficientes para albergar la variedad. En A pie de aula esta premisa también se cumple. Ni siquiera el establecimiento de las categorías anteriores es suficiente para acoger todos los post que hay publicados hasta ahora, por lo que debo hablar de otro grupo que, bajo la etiqueta de miscelánea, reúne post más personales (felicitaciones –como la de este premio-, aniversarios…), notas breves y apresuradas (Flash de verano), balances o memes, por ejemplo.

Hacer balance, tarea inexcusable

Meme encuesta

Blog sí, blog no, blog a veces

…Sí reír o llorar…

VI. … et alii

A mi entender, los blogs son un espacio de formación continua. Ser blogger encierra un compromiso doble: publicar y comentar. Cuando inicié mi camino como bloglectora, descubrí lo mucho que otros sabían. Esta constatación, lejos de arredrarme, me sirvió de incentivo. Seguí adelante porque siempre me sentí muy bien acogida, porque hallé respuesta a miles de preguntas. Aprendía con gusto y en compañía, que es como deberíamos aprender todos.

Y la prueba está en los diferentes proyectos colaborativos en los que he podido participar. El primero fue la suma de las aportaciones de varios post y consistió en un montaje audiovisual, a propuesta de Isidro Vidal: Jazz y literatura: Un post con los cinco sentidos (7). Luego vienieron los wikis de Felipe Zayas (8). y de Eduardo Larequi (9) Y la emocionante aventura de El Tinglado (10). Puede parecer una exageración, pero al lado de los miembros de este blog colectivo he aprendido buena parte de lo que sé sobre herramientas TIC. Con ellos, les he perdido el miedo al marasmo de los códigos, a los iframes, embeds y demás etiquetas, me he atrevido con los archivos multimedia (podcast y vídeos)… y he descubierto cómo diseñar actividades a partir de nuevos enfoques y modelos. Y, por supuesto, la huella de este aprendizaje se halla en A pie de aula.

VII. … et delectare

Y todo ello lo he hecho y lo hago por placer, porque A pie de aula me permite escribir en libertad sobre lo que pienso y vivo a diario, en las aulas; enriquecerme personal y profesionalmente con las ideas, propuestas y experiencias de otros profesores; me brinda la posibilidad de participar en proyectos colaborativos con profesores distantes geográficamente y exponer, opinar, expresar, debatir, compartir, rectificar, reír, llorar…

NOTAS:

1. Yolanda Sediles y Ana Romeo

2. Planeta educativo

3. Práctica reflexiva

4. Los edupost

5. Los materiales de creación propia están alojados en Materialesdelengua.org, web docente en la que trabajo junto a Ana Romeo.

6. Pom de blogs , Blogfesor

7. Jazz y literatura: Un post con los cinco sentidos: Ana Alcolea, Elisa Armas, Felipe Zayas, Isidro Vidal, José Cuerva

8. Wiki de relatos: , wiki de poemas

9. Escribir en los blogs

10. El Tinglado: Ángel Puente, Alejandro Valero, Felipe Zayas, Isidro Vidal, Charo Fernández, Javier Escajedo, José Cuerva, Jesús Serrano, José Luis Cabello, José María Campo, Juanjo Acosta, Leonor Quintana, Lourdes Barroso, María José Herrero, Paco Mozos.

Al fin publicamos la revista

Arreglado el desaguisado que provocó la pérdida de los archivos de la revista, por fin hoy hemos podido verla publicada y hacer la distribución.
Sólo los que trabajamos en ella sabemos el valor que tiene el trabajo en equipo. Atrás quedan los malos ratos y las lloreras.

Hoy ha sido un día feliz para todos. Muy feliz, insisto.

En este vídeo, podéis ver a algunas de las integrantes del equipo de redacción haciendo sus pinitos en la tarea de grabar y editar clips , mientras explican someramente cómo confeccionamos la revista.

¡Qué cara!

Sobre la descripción…
Aníbal de la Torre presentaba el otro día una utilidad de la National Geographic para generar caras (Face generator). He hecho la prueba y es realmente sencillo. El curso pasado descubrí otra que me sirvió para preparar una actividad sobre el retrato robot. Con ambas se pueden preparar actividades relacionadas con la creación de personajes de ficción.

Esta idea y otras se me han ocurrido en este inicio del fin de curso (perdonad la cursilería de esta frase). No quisiera que se me olvidaran, por lo que voy a usar el blog como una memoria portátil.

Sobre la escritura…

Hace días andaba pensando en proponer a mis alumnos un ejercicio similar al proyecto sombra de J.José Millás y hacer que éstos mantuvieran una conversación con el escritor a través del foro de su página web. También podría hacerse lo mismo, pero a partir de la lectura de sus articuentos.

Sobre la lectura…

Antonio nos ha servido en bandeja su concurso para elegir los libros preferidos por los alumnos. Yoffy, la idea de la encuesta sobre los gustos de los jóvenes lectores. Y Eduardo, su propuesta de lectura de El mundo perdido de Arthur Conan Doyle.

Sobre la lectura de la imagen…
Se me olvidaba añadir la posibilidad de analizar la narrativa cinematográfica a partir de cortos (I, II…).

Surgirán más, no me cabe duda.

Si hay algo que me desagrada es que los finales de curso son siempre agónicos. Primero se acaban las clases, luego vienen los exámenes de suficiencia, posteriormente la entrega de notas y, por último, la despedida. Es un proceso que dura unos 20 días. Demasiados.

Aunque yo creo que en nuestra profesión, acabamos para poder empezar de nuevo.