A pie de aula

Blog de una docente de lengua más

Archive for the ‘A. Experiencias de aula’ Category

Al fin publicamos la revista

Posted by apiedeaula en junio 6, 2007


Arreglado el desaguisado que provocó la pérdida de los archivos de la revista, por fin hoy hemos podido verla publicada y hacer la distribución.
Sólo los que trabajamos en ella sabemos el valor que tiene el trabajo en equipo. Atrás quedan los malos ratos y las lloreras.

Hoy ha sido un día feliz para todos. Muy feliz, insisto.

En este vídeo, podéis ver a algunas de las integrantes del equipo de redacción haciendo sus pinitos en la tarea de grabar y editar clips , mientras explican someramente cómo confeccionamos la revista.

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Fondo y forma (una propuesta de escritura)

Posted by apiedeaula en mayo 24, 2007

Fondo y forma es una propuesta de escritura que hace años que experimento con mis alumnos. Se trata de proponer un ejercicio de redacción en el que fondo y forma tienen que estar estrechamente relacionados.

Cuando les presento la actividad, en lo primero en que piensan es en los caligramas y no andan equivocados, pero existen otras muchas posibilidades de creación.

Este año, los resultados no han sido tan buenos como en los anteriores. De todas formas, ha habido propuestas originales. Por ejemplo estas tres:

Gabriela ha escrito un texto en el que cuenta una relación a través del Messenger. Para contextualizarla, ha capturado una pantalla, ha distorsionado la imagen y luego ha insertado su texto.



Álex es muy aficionado al fútbol, por lo que siempre que puede saca el tema del deporte. Ha escrito Sentimiento futbolístico, un texto en el que habla del esfuerzo a partir de la metáfora de este deporte.




Y Mónica ha escrito un texto de opinión sobre los embarazos adolescentes. Le ha dado una presentación en columna y lo ha insertado en una página de periódico, al lado de una noticia sobre educación.

Ha habido más: Sergio ha insertado una historia en cada una de las imágenes de un calendario; Jaume ha escrito un mensaje en una botella; Irene ha puesto voz a una hoja de papel en blanco, la ha arrugado y la presentado en un recipiente que recuerda una papelera…

Actualización: Moisés acaba de publicar el texto de Álex en su blog. Vale la pena leerlo.

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Llorar y teclear

Posted by apiedeaula en mayo 8, 2007

Desde ayer por la tarde, no hago más que llorar y teclear y todo porque una mano negra -inconscientemente e involuntariamente- mandó los archivos de la revista al limbo informático.
Todo ocurrió en unos segundos, pero nada pude hacer -o no supe, ni supimos- por recuperar los archivos del número 15 de La Puça, la revista del instituto, que está prevista distribuir a finales de mayo.

Gracias a que, para revisar las pruebas, guardo copias impresas, puedo recuperar el trabajo hecho (32 páginas). No obstante, lloro y tecleo porque me falta valor para decírselo a mis alumnos. Antes del jueves, tengo que tenerlo todo acabado para hacer como si nada hubiera pasado. Sólo cuando la revista esté en la imprenta, contaré lo sucedido.

¿Qué he hecho yo para merecer esto…?


Procedencia de la imagen: http://flickrcc.bluemountains.net

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De lectores y literatura juvenil

Posted by apiedeaula en mayo 4, 2007

Aunque con algún retraso, retomo el tema de la literatura juvenil que inició José Mª González de la Serna y que ha suscitado un auténtico debate entre los bloggers de lengua.
Me sumo a este “casi meme”, no para ofrecer mi lista de lecturas juveniles, pues algunos de mis títulos aparecen esparcidos en las listas de José Mª, el Tigre, Leonor, Antonio, sino para comentar un estudio que Josep-Francesc Delgado, escritor de literatura juvenil, realizó el curso pasado, una parte del cual puede consultarse en la red.

En su intento por elaborar un canon de literatura juvenil, propone una definición de los tipos de lectores de secundaria. Las clasificaciones son de por sí imperfectas; no obstante, la propuesta de Delgado me parece un buen punto de partida.

Él habla de…

1. Los recién llegados.
2. Los lectores con dificultades.
3. Los antilectores
4. Los lectores estándar
5. Los lectores expertos

A partir de esta tipología, elabora las listas con los títulos recomendados. Apuesta por un canon adaptado a la diversidad existente en las aulas. Sus títulos son todos de obras de literatura juvenil en catalán, no estaría nada mal que hubiera su equivalente en castellano.

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+ publicidad

Posted by apiedeaula en abril 26, 2007

Llevo unos días metida de lleno en la publicidad preparando una actividad para los alumnos de 4º de ESO que hoy, por fin, he podido terminar y publicar en El tinglado. Quizá no me creáis, pero siento cierto pudor, sobre todo pensando que hay en la Red trabajos sobre publicidad dignos de mención, como el que está realizando Txexo Garaio en Rethorika.
Admito críticas y sugerencias.

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La publicidad caduca, ¿pero los valores que transmite?

Posted by apiedeaula en abril 24, 2007

Buscando materiales para elaborar una actividad sobre publicidad, he dado con estas joyas.

He querido compartirlas.

[youtube=http://www.youtube.com/watch?v=xvRp-R1OMC8″>

Por cierto, la pregunta del título no es retórica. ¿Quién responde?

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Día del libro: Todo listo

Posted by apiedeaula en abril 22, 2007

Ya lo tenemos todo listo para celebrar el Día del Libro (Sant Jordi).

Voy a destacar las dos propuestas del Departamente de Lengua.

1. La primera es el concurso del deletreo. De él hablé en otro post. Mañana, en uno de los talleres de actividades, se enfrentarán los alumnos por equipos. Hemos adaptado la dinámica del concurso con nuevas bases. (Si alguien está interesado en el documento, puede solicitarlo aquí. Me parecía excesivo copiarlo.)

2. La segunda es la publicación de varias postalfree. Esta es la novedad de esta edición. A principio de curso, planteamos a los alumnos una reflexión sobre la lectura y la obligatoriedad. De esa reflexión, surgieron muchas e interesantes opiniones, algunas de ellas pueden leerse en la categoría “lecturas” de este blog.
A partir del trabajo realizado, se nos ocurrió elegir algunas y publicarlas en formato de postalfree. La idea cuajó enseguida y nos pusimos manos a la obra. Las citas las teníamos, pero debíamos encontrar quien las ilustrara. A mí, se me ocurríó pedir la colaboración de Tere Ramos y de María Fernández. La primera es una exalumna que está estudiando ilustración y que, a punto de acabar sus estudios, anda preparando su book personal. La segunda es alumna de 2º de bachillerato y su afición, y quizá su profesión futura, es la fotografía.

Éstas son las imágenes que cedieron:

Y éstas, algunas de las citas que se han impreso en el dorso. Hemos colocado al lado de las citas de alumnos, otras de autores consagrados o personajes relevantes en el ámbito cultural.

Nunca me hubiera imaginado que un libro pudiera provocar emociones…
(Carlota Pintó)

La lectura es una forma mucho más divertida de ver la tele. ¿Cómo? Con la imaginación. (Rubén Florido)

La relación entre el lector y el libro es como una relación de amor. No se puede obligar a nadie a enamorarse de una historia, pero sí se pueden presentar historias de las que es fácil enamorarse.

Jesús Alonso, autor y guionista de la serie Liebres, espacio televisivo de divulgación de la lectura.

El País 29 de febrero de 2007-02-24


El libro es un artefacto maravilloso que no necesita pilas, que no se ha de enchufar. El libro es un sueño portátil, una aventura portátil que se puede llevar a cualquier lado sin necesitar absolutamente nada. (Rosa Montero)

El hábito de la lectura sigue siendo un misterio y su sentido, un enigma. Llevo cuarenta años leyendo y todavía desconozco para qué. Lo único que sé a ciencia cierta es que si hubiera una respuesta, la encontraría en un libro. (MIHÁLY DÉS)

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También, gracias a María, hemos renovado la imagen de Materiales. Esperemos que os guste.

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Ortografía y permisividad (II): recojo el testigo

Posted by apiedeaula en abril 17, 2007

Recojo el testigo de un comentario en el post anterior, en el que Antonio solicita remedios para combatir el mal (¿du siècle?) de la ortografía.

Ojalá los tuviera. Como no es el caso, contaré el método que desde hace años seguimos aplicando en mi departamento. Es un sistema de corrección personalizado que no diré que sea infalible, pero sus frutos da.

En nuestra programación, el objetivo básico es la correcta redacción y escritura de textos. Para conseguirlo presentamos quincenalmente a nuestros alumnos una propuesta de lectura que surge siempre de la lectura de un texto. La lectura se hace en clase, se comenta y se analiza en grupo. Yo lo hago preferiblemente de forma oral. La lectura se convierte así en un texto que invita a la reflexión, y por qué no, al disfrute.
Tras la lectura, los alumnos han de escribir un texto -en clase o en casa, según la ocasión-. Ese texto se presenta en una hoja en blanco, sujeto a unas normas de presentación (cabecera con los datos del alumno, título, márgenes).
Una vez entregado, señalo los errores atendiendo a un código de corrección. Atención. SEÑALO los errores, NO LOS CORRIJO. Cuando el alumno recibe la corrección, sabe que debe averiguar cómo corregir los fallos, reescribir el texto de nuevo y volver a entregar el orginal y la corrección. Para enmendar los fallos, recurre o bien al diccionario, o bien a otro compañero, o bien directamente al profesor.

El código es el siguiente:

  • Las faltas de ortografía se señalan con un círculo.
  • Las de puntuación, con una cruz.
  • Las de estilo con el subrayado (yo dibujo una línea ondulada).
  • Las interferencias léxicas (con el catalán), con un recuadro.

Este curso, hemos puesto en marcha un código para corregir los textos en línea. Aprovechamos el menú de edición del processador de textos, sobre todo los colores.
Corregir on line es como hacer encaje de bolillos, pero a los alumnos les encanta ver el resultado.

Sabemos que no todos los alumnos cometen los mismos errores, por lo que pierde sentido someterlos a sesiones de “tortura ortográfica”. Yo no lo hago. Este año he descubierto que deletrear es un juego que ayuda a fijar la ortografía. También he descubierto que ser poco o nada permisiva hace que se esfuercen más en revisar los textos.
Al comienzo de curso, les digo a todos: “Tenemos un objetivo común, escribir correctamente“. Remarco el plural para que entiendan que es un objetivo que tenemos que lograr juntos.
Por lo pronto, los casos más dramáticos (alumnos que tenían un promedio de 20 faltas por texto) han rebajado el número de errores a no más de 8. Esto en la ESO. En bachillerato, he conseguido que hagan no más de 2 en un examen. Les he convencido de que perder 2 puntos en Selectividad por ortografía es un lujo que no se pueden permitir.

Actualización:
Añado el enlace a un documento sobre estrategias de enseñanaza de la ortografía, que Daniel Sánchez reseña en un comentario.

Nueva actualización (20/04/2007) : Recomiendo el post de Javier. Vale la pena ver el vídeo que enlaza.

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Ortografía y permisividad

Posted by apiedeaula en abril 15, 2007

Procedencia de la imagen
A vueltas con la selectividad.

No sé si es porque soy muy estricta con la corrección ortográfica, pero no comulgo con los criterios de corrección de la Selectividad (Cataluña). Tal y como están descritos, se descuenta a los alumnos el valor de 0’10 por error ortográfico, hasta un total de 2 puntos; y 0’20 por error léxico o gramatical, también hasta un total de 2 puntos.
Este baremo permite a un alumno hacer 20 faltas de ortografía y aprobar el examen. Y por lo que parece, hay muchos casos en los que los alumnos salen airosos de la prueba, aun descontando 4 puntos por errores de los dos tipos.

Luego vienen las quejas desde el ámbito universitario: Que si los alumnos llegan con un nivel de conocimiento de la lengua muy por debajo de lo esperable, que si patatín y patatán… ¿Por qué se quejan si el sistema ha hecho posible que nuestros alumnos ingresen en la universidad con un dudoso conocimiento de la lengua.

La permisividad en la enseñanza de la ortografia es un lastre que empieza en primaria. No lo he sabido hasta que mis hijos han ido a la escuela. En los primeros cursos, no se corrigen los errores amparándose en la llamada “ortografía natural”. Después, es casi imposible conseguir que aquellos que han fijado visualmente una escritura incorrecta enmienden los errores.

Imágenes en la Red: entre el humor y la preocupación

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Desarrolle en unas 150 palabras

Posted by apiedeaula en abril 14, 2007

Desarrolle en unas 150 palabras... Este el enunciado que encabeza una pregunta del examen de lengua en las pruebas de selectividad (Cataluña).

A un mes escaso de la finalización del curso, los alumnos de 2º de bachillerato andan todos muy nerviosos. Entre sus preocupaciones está la de saber qué temas pueden salir en el apartado de expresión escrita. A pesar de que se los enumero, insisten en “¿y puede salir esto… y lo otro…?”, por lo que he pensado facilitarles la lista de todos los temas que han aparecido en las convocatorias de los últimos cinco años.
Evidentemente, hay que sustituir la mención de las obras literarias por las de las lecturas prescriptivas de este curso: Antología poética de Blas de Otero y la selección de Artículos de Mariano José de Larra.
A la vista está que es imposible desarrollar en tan pocas palabras temas que requieren una exposición extensa. ¿No será que lo que se les exige a los alumnos es resumir y no desarrollar? ¿Hay en el examen de lengua imprecisiones léxicas? ¿…?

2002

a) El argumento de La casa de Bernarda Alba. Comentario crítico.

b) La familia. Relaciones entre padre e hijos.


a) Redacción de una leyenda que usted conozca.

b) Algunas características de las leyendas como género literario.


a) Bernarda Alba como personaje dramático. Algunas características.

b) La soledad. (Construya la redacción como un monólogo interior).


a) Los textos argumentativos. Algunas características.

b) Comentario crítico de la novela Entre visillos.


a) Redacción
de una leyenda que usted conozca.

b) Algunas características de las leyendas como género literario.


a) Carta a un amigo o amiga. (La carta debe consistir en una declaración de amor.)

b) El texto es una carta. Comente algunas características lingüísticas de este tipo de textos y justifíquelas con ejemplos extraídos del texto.


a) El agua como símbolo en La casa de Bernarda Alba.

b) La importancia de conocer y usar correctamente la lengua propia. Escriba un texto argumentativo sobre este tema.

2003

a) Algunas características del lenguaje poético.

b) La metáfora como recurso literario. (Puede utilizar el poema como apoyo.)


a) Los lenguajes formales. Algunas características del lenguaje administrativo, jurídico y comercial.

b) Carta a la Ministra de Educación. (Cuéntele a la Ministra, en términos formales, su opinión sobre la formación que ha recibido en los dos cursos de bachillerato que ahora ha acabado.)


a) Comentario y explicación de la función que tiene en el texto el uso de expresiones malsonantes.

b) El lenguaje de la juventud actual. (Puede explicar la influencia derivada del uso de la televisión, los teléfonos móviles y del «chat».)


a) El lenguaje deportivo. Algunas características.

b) Comentario crítico de Entre visillos.


a) Una historia de amor. (Escriba la historia en primera persona.)

b) Reescriba los dos últimos párrafos del cuento en tercera persona omnisciente. (Reescriba el texto desde Fue entonces cuando me escribió Amparo… hasta el final.)


a) Los programas basura de las televisiones. (Escriba un texto argumentativo a favor o en contra de la programación basura de las televisiones.)

b) El agua como símbolo en La casa de Bernarda Alba.

2004

a) Mi mascota preferida. (Describa la relación que mantiene con su mascota —animal, objeto, etc.— La redacción ha de hacerse en primera persona.)

b) La lengua literaria. Algunas características.


a) El lenguaje científico. Algunas características.

b) Valoración crítica personal de la lectura que ha hecho de Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.


a) Tipos de narradores (autor, narrador y punto de vista).

b) Las dos lecturas que más han impactado en mi vida. (Escriba la redacción como un monólogo interior.)


a) «Hablar bien». (Haga una redacción en la que describa los rasgos que usted cree que caracterizan el «hablar bien».)

b) ¿A qué género o tipo de escrito pertenece el texto? Comente algunas de las características de dicho género.


a) Los indígenas de Latinoamérica. (Redacte lo que sepa —lenguas, culturas, mitología, etc.— sobre los pueblos indígenas de Latinoamérica en general o sobre algún pueblo en particular.)

b) El cuento como género literario. Algunas características.


a) Las ONG. (Comente qué entiende por ONG y describa el tipo de actividades a las que se dedican. Puede poner el ejemplo de alguna que conozca.)

b) La diversidad lingüística de España. (Comente lo que sepa sobre las lenguas que se hablan en España.)

2005

a) La fantasía. (Además de definirla, haga una redacción en la que intente responder a preguntas como ¿es necesaria la fantasía en la vida?, ¿qué características tiene la fantasía?, ¿sólo es necesaria en la niñez, pero no en las demás etapas de la vida?, etc.)

b) El lenguaje periodístico: algunas características.


a) Los Derechos humanos y la Unión Europea. (Ventajas y desventajas, según su opinión y valoración, de pertenecer a la Unión Europea.)

b) Algunas características del lenguaje legislativo y administrativo (puede hacer la exposición comparándolo con otros lenguajes formales).


a) Mis días torcidos. (Dado este título, redacte una reflexión personal sobre las características de sus días torcidos.)

b) Los textos narrativos: algunas características de la narrativa como género literario.


a) La conservación de la naturaleza. (Haga una redacción argumentativa, señalando las medidas que considera necesarias para conservar la naturaleza.)

b) Los textos descriptivos (algunas características).


a) Comentario crítico de El coronel no tiene quien le escriba.

b) El agua. (Haga una redacción sobre el agua: su necesidad, su distribución, su abuso, etc.)


a) La influencia del inglés en la vida moderna. (Dado este título, describa aquellos objetos, temas y lenguajes en los que usted ha observado una gran influencia de la lengua inglesa, y haga una valoración personal sobre si lo considera necesario o no.)

b) Mi lengua. (Dado este título haga una defensa apasionada de su lengua materna.)

2006

a) La evasión de la realidad (ventajas e inconvenientes).

b) La literatura y la vida. (Intente justificar las relaciones, si las hay, entre la

literatura y la vida.)


a) La investigación científica. (Dado este título, describa qué es para usted «investigar».)

b) Mi futura carrera universitaria. (Dado este título, exponga cuatro argumentos a favor de la importancia, personal y social, de la carrera que va a iniciar en la universidad.)


a) Comentario crítico de la obra de Buero Vallejo Un soñador para un pueblo.

b) Mi concepto de Dios. (Escriba un texto argumentativo.)


a) Las desigualdades en nuestra sociedad y sus consecuencias. (Escriba un texto argumentativo.)

b) Comente el comportamiento de «el Pijoaparte» de la novela Últimas tardes con Teresa y relaciónelo con el texto Violencia y pandillas.


a) El retrato literario. (Algunos rasgos estilísticos del retrato físico y psicológico.)

b) La violencia de género en la sociedad actual.

a) Mi visión de El Quijote. (Haga un comentario de El Quijote a partir de lo que ha ido oyendo sobre este libro.)

b) Las capacidades de los adolescentes. (Escriba un texto argumentativo refutando la afirmación del autor del texto «Leer el Quijote escapa a la capacidad de los adolescentes».)

ENLACES DE INTERÉS:

Posa’t a prova (preguntas de opción múltiple de todas las materias) Basta con elegir la materia en la pestaña.

Pruebas resueltas (Cataluña)

Profes.net (pruebas de todas las comunidades)

Educared (pruebas resueltas de lengua)


Procedencia de la imagen

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