A pie de aula

Blog de una docente de lengua más

Archive for the ‘Propuestas de escritura’ Category

Proyecto Agua

Posted by apiedeaula en junio 23, 2007

Dedicado a Ángeles y Carme.
Una sugerencia a todos: escuchad el podcast mientras leéis esta entrada.

¿Os acordáis de la actividad de las greguerías sobre el agua? Pues bien, mi propuesta ha sido una de las muchas que se han realizado en mi centro a lo largo del curso, en el marco del Proyecto Agua.

Creo que el éxito ha residido en que la participación ha sido voluntaria. Cada profesor pensó cómo tratar el tema del agua desde la perspectiva de su asignatura, diseñó la actividad y la llevó a la práctica. A mediados de febrero, eran tantas las actividades que decidimos formar una comisión para coordinar todo lo que se estaba llevando a cabo. Utilizamos un blog para este fin, lo cual ha servido para introducir a algunos compañeros en el uso y gestión de esta herramienta que desconocían.
El colofón del proyecto ha sido la edición de un libro de pequeño formato (15×15) que recoge una síntesis de todas y cada una de las actividades, ilustradas con imágenes realizadas por los propios alumnos.

En total, se han realizado 60 actividades, en las que han participado todos los grupos de la ESO y el bachillerato y algunos departamentos (Lenguas -castellano, catalán e inglés-, Ciencias Naturales y Sociales, tutoría y Educación Visual y Plástica).

¡Buen fin de curso a todos! Os dejo con algunas de las imágenes del libro.

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Al fin publicamos la revista

Posted by apiedeaula en junio 6, 2007


Arreglado el desaguisado que provocó la pérdida de los archivos de la revista, por fin hoy hemos podido verla publicada y hacer la distribución.
Sólo los que trabajamos en ella sabemos el valor que tiene el trabajo en equipo. Atrás quedan los malos ratos y las lloreras.

Hoy ha sido un día feliz para todos. Muy feliz, insisto.

En este vídeo, podéis ver a algunas de las integrantes del equipo de redacción haciendo sus pinitos en la tarea de grabar y editar clips , mientras explican someramente cómo confeccionamos la revista.

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¡Qué cara!

Posted by apiedeaula en junio 4, 2007


Sobre la descripción…

Aníbal de la Torre presentaba el otro día una utilidad de la National Geographic para generar caras (Face generator). He hecho la prueba y es realmente sencillo. El curso pasado descubrí otra que me sirvió para preparar una actividad sobre el retrato robot. Con ambas se pueden preparar actividades relacionadas con la creación de personajes de ficción.

Esta idea y otras se me han ocurrido en este inicio del fin de curso (perdonad la cursilería de esta frase). No quisiera que se me olvidaran, por lo que voy a usar el blog como una memoria portátil.

Sobre la escritura…

Hace días andaba pensando en proponer a mis alumnos un ejercicio similar al proyecto sombra de J.José Millás y hacer que éstos mantuvieran una conversación con el escritor a través del foro de su página web. También podría hacerse lo mismo, pero a partir de la lectura de sus articuentos.


Sobre la lectura…

Antonio nos ha servido en bandeja su concurso para elegir los libros preferidos por los alumnos. Yoffy, la idea de la encuesta sobre los gustos de los jóvenes lectores. Y Eduardo, su propuesta de lectura de El mundo perdido de Arthur Conan Doyle.

Sobre la lectura de la imagen…
Se me olvidaba añadir la posibilidad de analizar la narrativa cinematográfica a partir de cortos (I, II…).

Surgirán más, no me cabe duda.

Si hay algo que me desagrada es que los finales de curso son siempre agónicos. Primero se acaban las clases, luego vienen los exámenes de suficiencia, posteriormente la entrega de notas y, por último, la despedida. Es un proceso que dura unos 20 días. Demasiados.
Aunque yo creo que en nuestra profesión, acabamos para poder empezar de nuevo.

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Fondo y forma (una propuesta de escritura)

Posted by apiedeaula en mayo 24, 2007

Fondo y forma es una propuesta de escritura que hace años que experimento con mis alumnos. Se trata de proponer un ejercicio de redacción en el que fondo y forma tienen que estar estrechamente relacionados.

Cuando les presento la actividad, en lo primero en que piensan es en los caligramas y no andan equivocados, pero existen otras muchas posibilidades de creación.

Este año, los resultados no han sido tan buenos como en los anteriores. De todas formas, ha habido propuestas originales. Por ejemplo estas tres:

Gabriela ha escrito un texto en el que cuenta una relación a través del Messenger. Para contextualizarla, ha capturado una pantalla, ha distorsionado la imagen y luego ha insertado su texto.



Álex es muy aficionado al fútbol, por lo que siempre que puede saca el tema del deporte. Ha escrito Sentimiento futbolístico, un texto en el que habla del esfuerzo a partir de la metáfora de este deporte.




Y Mónica ha escrito un texto de opinión sobre los embarazos adolescentes. Le ha dado una presentación en columna y lo ha insertado en una página de periódico, al lado de una noticia sobre educación.

Ha habido más: Sergio ha insertado una historia en cada una de las imágenes de un calendario; Jaume ha escrito un mensaje en una botella; Irene ha puesto voz a una hoja de papel en blanco, la ha arrugado y la presentado en un recipiente que recuerda una papelera…

Actualización: Moisés acaba de publicar el texto de Álex en su blog. Vale la pena leerlo.

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Desarrolle en unas 150 palabras

Posted by apiedeaula en abril 14, 2007

Desarrolle en unas 150 palabras... Este el enunciado que encabeza una pregunta del examen de lengua en las pruebas de selectividad (Cataluña).

A un mes escaso de la finalización del curso, los alumnos de 2º de bachillerato andan todos muy nerviosos. Entre sus preocupaciones está la de saber qué temas pueden salir en el apartado de expresión escrita. A pesar de que se los enumero, insisten en “¿y puede salir esto… y lo otro…?”, por lo que he pensado facilitarles la lista de todos los temas que han aparecido en las convocatorias de los últimos cinco años.
Evidentemente, hay que sustituir la mención de las obras literarias por las de las lecturas prescriptivas de este curso: Antología poética de Blas de Otero y la selección de Artículos de Mariano José de Larra.
A la vista está que es imposible desarrollar en tan pocas palabras temas que requieren una exposición extensa. ¿No será que lo que se les exige a los alumnos es resumir y no desarrollar? ¿Hay en el examen de lengua imprecisiones léxicas? ¿…?

2002

a) El argumento de La casa de Bernarda Alba. Comentario crítico.

b) La familia. Relaciones entre padre e hijos.


a) Redacción de una leyenda que usted conozca.

b) Algunas características de las leyendas como género literario.


a) Bernarda Alba como personaje dramático. Algunas características.

b) La soledad. (Construya la redacción como un monólogo interior).


a) Los textos argumentativos. Algunas características.

b) Comentario crítico de la novela Entre visillos.


a) Redacción
de una leyenda que usted conozca.

b) Algunas características de las leyendas como género literario.


a) Carta a un amigo o amiga. (La carta debe consistir en una declaración de amor.)

b) El texto es una carta. Comente algunas características lingüísticas de este tipo de textos y justifíquelas con ejemplos extraídos del texto.


a) El agua como símbolo en La casa de Bernarda Alba.

b) La importancia de conocer y usar correctamente la lengua propia. Escriba un texto argumentativo sobre este tema.

2003

a) Algunas características del lenguaje poético.

b) La metáfora como recurso literario. (Puede utilizar el poema como apoyo.)


a) Los lenguajes formales. Algunas características del lenguaje administrativo, jurídico y comercial.

b) Carta a la Ministra de Educación. (Cuéntele a la Ministra, en términos formales, su opinión sobre la formación que ha recibido en los dos cursos de bachillerato que ahora ha acabado.)


a) Comentario y explicación de la función que tiene en el texto el uso de expresiones malsonantes.

b) El lenguaje de la juventud actual. (Puede explicar la influencia derivada del uso de la televisión, los teléfonos móviles y del «chat».)


a) El lenguaje deportivo. Algunas características.

b) Comentario crítico de Entre visillos.


a) Una historia de amor. (Escriba la historia en primera persona.)

b) Reescriba los dos últimos párrafos del cuento en tercera persona omnisciente. (Reescriba el texto desde Fue entonces cuando me escribió Amparo… hasta el final.)


a) Los programas basura de las televisiones. (Escriba un texto argumentativo a favor o en contra de la programación basura de las televisiones.)

b) El agua como símbolo en La casa de Bernarda Alba.

2004

a) Mi mascota preferida. (Describa la relación que mantiene con su mascota —animal, objeto, etc.— La redacción ha de hacerse en primera persona.)

b) La lengua literaria. Algunas características.


a) El lenguaje científico. Algunas características.

b) Valoración crítica personal de la lectura que ha hecho de Historia de una escalera de Antonio Buero Vallejo.


a) Tipos de narradores (autor, narrador y punto de vista).

b) Las dos lecturas que más han impactado en mi vida. (Escriba la redacción como un monólogo interior.)


a) «Hablar bien». (Haga una redacción en la que describa los rasgos que usted cree que caracterizan el «hablar bien».)

b) ¿A qué género o tipo de escrito pertenece el texto? Comente algunas de las características de dicho género.


a) Los indígenas de Latinoamérica. (Redacte lo que sepa —lenguas, culturas, mitología, etc.— sobre los pueblos indígenas de Latinoamérica en general o sobre algún pueblo en particular.)

b) El cuento como género literario. Algunas características.


a) Las ONG. (Comente qué entiende por ONG y describa el tipo de actividades a las que se dedican. Puede poner el ejemplo de alguna que conozca.)

b) La diversidad lingüística de España. (Comente lo que sepa sobre las lenguas que se hablan en España.)

2005

a) La fantasía. (Además de definirla, haga una redacción en la que intente responder a preguntas como ¿es necesaria la fantasía en la vida?, ¿qué características tiene la fantasía?, ¿sólo es necesaria en la niñez, pero no en las demás etapas de la vida?, etc.)

b) El lenguaje periodístico: algunas características.


a) Los Derechos humanos y la Unión Europea. (Ventajas y desventajas, según su opinión y valoración, de pertenecer a la Unión Europea.)

b) Algunas características del lenguaje legislativo y administrativo (puede hacer la exposición comparándolo con otros lenguajes formales).


a) Mis días torcidos. (Dado este título, redacte una reflexión personal sobre las características de sus días torcidos.)

b) Los textos narrativos: algunas características de la narrativa como género literario.


a) La conservación de la naturaleza. (Haga una redacción argumentativa, señalando las medidas que considera necesarias para conservar la naturaleza.)

b) Los textos descriptivos (algunas características).


a) Comentario crítico de El coronel no tiene quien le escriba.

b) El agua. (Haga una redacción sobre el agua: su necesidad, su distribución, su abuso, etc.)


a) La influencia del inglés en la vida moderna. (Dado este título, describa aquellos objetos, temas y lenguajes en los que usted ha observado una gran influencia de la lengua inglesa, y haga una valoración personal sobre si lo considera necesario o no.)

b) Mi lengua. (Dado este título haga una defensa apasionada de su lengua materna.)

2006

a) La evasión de la realidad (ventajas e inconvenientes).

b) La literatura y la vida. (Intente justificar las relaciones, si las hay, entre la

literatura y la vida.)


a) La investigación científica. (Dado este título, describa qué es para usted «investigar».)

b) Mi futura carrera universitaria. (Dado este título, exponga cuatro argumentos a favor de la importancia, personal y social, de la carrera que va a iniciar en la universidad.)


a) Comentario crítico de la obra de Buero Vallejo Un soñador para un pueblo.

b) Mi concepto de Dios. (Escriba un texto argumentativo.)


a) Las desigualdades en nuestra sociedad y sus consecuencias. (Escriba un texto argumentativo.)

b) Comente el comportamiento de «el Pijoaparte» de la novela Últimas tardes con Teresa y relaciónelo con el texto Violencia y pandillas.


a) El retrato literario. (Algunos rasgos estilísticos del retrato físico y psicológico.)

b) La violencia de género en la sociedad actual.

a) Mi visión de El Quijote. (Haga un comentario de El Quijote a partir de lo que ha ido oyendo sobre este libro.)

b) Las capacidades de los adolescentes. (Escriba un texto argumentativo refutando la afirmación del autor del texto «Leer el Quijote escapa a la capacidad de los adolescentes».)

ENLACES DE INTERÉS:

Posa’t a prova (preguntas de opción múltiple de todas las materias) Basta con elegir la materia en la pestaña.

Pruebas resueltas (Cataluña)

Profes.net (pruebas de todas las comunidades)

Educared (pruebas resueltas de lengua)


Procedencia de la imagen

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Caligramas y TIC

Posted by apiedeaula en marzo 5, 2007

Seguimos con las Vanguardias. Ahora les toca el turno a los caligramas. Gracias a una compañera que me ha dejado el libro de Miguel d’Ors El caligrama de Simmias a Apollinaire: historia y antología de una tradición clásica, he podido realizar esta presentación para mis alumnos.

En Entrando al trapo de las TIC (I, II) (dos post que recomiendo) se plantea la necesidad de definir el papel de las TIC en la programación de las actividades con vistas a determinar qué papel desempeñarán en el desarrollo de los aprendizajes.
En la línea de estas reflexiones, a mí no me cabe ninguna duda de que sin las TIC no podría ofrecer la posibilidad de ver todos estos caligramas a mis alumnos. Alguno dirá que se puede ofrecer una antología fotocopiada. Y no errará. Sólo que, en mi centro, el presupuesto de fotocopias es muy escaso y el poco dinerillo que tenemos preferimos invertirlo en la compra de libros.

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A la tercera va la vencida

Posted by apiedeaula en febrero 20, 2007


A la tercera… sí.
He experimentado una caza del tesoro con tres grupos diferentes de 4º de ESO y he ido adaptando el modus operandi según las circunstancias.
Decía en otro post que las cazas del tesoro son la trampa de la sencillez, pues son actividades que se avienen a los cánones clásicos de la enseñanza. No son más que un cuestionario cuya novedad es que hay que responderlo con recursos on line. Sencillo es un decir. Lo difícil es encontrar estrategias de aplicación que funcionen en el aula.
He utilizado –con éxito, creo- las cazas con alumnos de bachillerato, sobre todo para introducir las lecturas obligatorias. El método es sencillo: los alumnos responden el cuestionario en casa y en clase se responden las preguntas oralmente, al tiempo que se recogen las ideas principales en un mapa conceptual en la pizarra (¿analógica?). La respuesta a la gran pregunta es un ejercicio de expresión escrita que entregan, pues es evaluable.
Mi experiencia con la caza de la RAE ha sido distinta.
4ºA y 4ºB, por razones de horario, disponen de un aula de informática, una hora a la semana, en la que cada alumno trabaja con un ordenador. Les he dado las intrucciones de que respondieran la caza del tesoro en un documento de texto y que evitaran el copy & paste. Han trabajado individualmente y sólo en aquellos casos en los que la pregunta presentaba dudas, se han ayudado entre sí. Todos han acabado; sin embargo, en la puesta en común, he constatado dos evidencias: de nada han servido mis recomendaciones, el resultado ha sido un copia y pega en toda regla. (¡Cachis!)

4ºC no puede ir al aula de informática; en su lugar, tiene asignada la biblioteca donde sólo hay 9 ordenadores (8 para los alumnos y 1 para el profesor). Son 20 alumnos, 3 de ellos recién llegados, 2 de la República Dominicana y 1 de Brasil. Como veis, no salen las cuentas.
He dado las instrucciones a todos de que se sentaran por parejas y he establecido otras pautas. Les he propuesto una simulación: ser profe por un día. Tenían que responder la caza del tesoro con un objetivo: obtener información para explicar a los nuevos qué sabían de la RAE y sus diccionarios.
Mientras unos trabajaban, yo he estado poniendo al día a los nuevos y mostrándoles cómo consultar los diccionarios virtuales. El resultado ha sido bien distinto. A medida que iban hallando la información, iban redactando el texto. Copiar y pegar no les ha valido porque debían reescribir la información y adaptarla a lo que sería su exposición. No todos han terminado, por lo que hemos tenido que invertir otra media sesión. En la puesta en común de las respuestas, los resultados han sido mucho mejores. Se han cumplido los objetivos: trabajar las destrezas de la compresión de textos, la estructuración de las ideas en la redacción del texto escrito y en la exposición oral del mismo.

Moraleja: ¡Qué peligro tienen las cazas del tesoro si no se diseña una actuación en el aula que evite la mera copia de información!

Addenda:
La Red educativa está muy surtida de materiales; sin embargo, escasean las descripciones de estrategias, pautas de secuenciación y actuación en el aula (¡Cachis, otra vez!).

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Greguerías de agua: las creaciones de mis alumnos

Posted by apiedeaula en febrero 13, 2007

En otro post, comentaba el desarrollo de la secuencia: Greguerías de agua.

En la última sesión, hemos valorado todo el proceso y también los resultados.
Siempre que pongo a mis alumnos en la tesitura de tener que elegir de entre sus trabajos aquellos que destacan por alguna razón, siempre me sorprendo del excesivo rigor con que juzgan sus producciones. Son muy críticos. Más de lo que, en principio, pudiéramos imaginar.
La sesión de hoy ha servido para hacer una relectura de sus greguerías y para elegir aquellas que destacan por hacer honor al ingenio.
En la selección están:
  1. La leche es el agua vestida de novia.
  2. El agua de la ducha no sabe su número de teléfono.
  3. El oro negro engulle el oro blanco tras su vertido.
  4. Por el filtro del agua, sólo pasa la élite del agua.
  5. La cascada tapa el lado oculto de la montaña.
  6. En la desembocadura, el mar busca la dulzura del río.
  7. Las nubes se secan el pelo con el huracán.
  8. El mar es el desagüe del río.
  9. Los sentimientos se disfrazan de lágrimas para manifestarse.
  10. La niebla arrastra consigo un temor de ambiente húmedo y oscuro.
  11. El vapor es el fantasma del agua.
  12. Cuando las nubes lloran de alegría, sale el arco iris.
  13. El barco es la mano que acaricia el mar.
  14. Como un torniquete para el flujo de la sangre, la presa tapa el flujo del agua.
  15. El desierto se peina con peine de viento y la playa, con peine de agua.
  16. Si los ríos son países; los pantanos, estados independientes.
  17. Cuando llueve de noche, se ven caer las gotas de agua como pequeñas luciérnagas haciendo paracaidismo.
  18. El agua siente envidia, por eso se queda con nuestra imagen.
  19. El mar quiere andar y borra nuestras pisadas.
  20. El viento choca contra las velas de los veleros y les susurra la dirección.
  21. El agua es parte de la sinfonía de la tierra.
  22. La manta de mar, ¿a quién tapa?
  23. ¿Qué ser superior al caballito tiene la capacidad de montarlo?
  24. El pez espada es la artillería de Neptuno.
  25. El mar es el salón de juegos de los delfines.
  26. El agua nos da la vida, es el elixir que los alquimistas llevan toda la vida buscando.
  27. Todo el mundo ha vivido su particular titanic.
Más que los resultados, lo que me interesa comentar es el proceso de escritura que hemos seguido. Habiendo como hay en la Red antologías completísimas de greguerías, no podía mandar a mis alumnos que las escribieran en casa como tarea. La tentación de la copia es demasiado grande para que algunos -o la mayoría- puedan resistirse. Así que he planteado la actividad como un taller de escritura en clase. Usar el mapa asociativo como punto de partida, ha allanado la difícil tarea de la creación. También ha ayudado el hecho de que los alumnos han trabajado en parejas y cada frase, cada ocurrencia ha sido comentada, discutida, rechazada. Han escrito muchas greguerías (algunas chicas han inventado sus greguesías (greguerías + poesías)), que luego han sometido a un ejercicio de reescritura o simplemente las han rechazado para inventar otras nuevas.

Juzgad vosotros mismos.

Addenda: La página de la RAE se ha renovado. Ahora el DRAE incorpora la conjugación verbal en la entrada de los infinitivos.

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GREGUERÍAS DE AGUA

Posted by apiedeaula en febrero 1, 2007

Este curso, en mi instituto, se está llevando a cabo un proyecto interdisciplinar que gira en torno al tema del agua.
En la primera comisión que se celebró, se solicitó a los departamentos que diseñaran las propuestas. Los de Ciencias y Matemáticas lo tienen fácil… que si el cambio climático, que si la meteorología, que si los niveles de consumo…
¿Pero y los de letras…? Así, a bote pronto, se me ocurrieron algunas ideas; pero no veía cómo incorporarlas a la programación. Después de mucho pensar, se me ocurrió que, dado que tenía que explicar las vanguardias en 4º de ESO, podía detenerme unas horas con las greguerías. Recordaba que muchas de ellas giraban en torno al tema de la lluvia, la nieve, el mar… Así que me releí las ediciones que tenía en casa e hice una selección de 57 (yo sigo a Vila-Matas en el rechazo por los números redondos).
Con los textos en la mano, he planificado una secuencia didáctica.

La semana pasada inicié la experimentación. De momento, todo marcha según lo previsto. De las actividades propuestas, quiero destacar el proceso que hemos seguido para la creación de las greguerías.

1. Antes de la lectura, propuse a mis alumnos elaborar un mapa asociativo a partir de la palabra AGUA. Este ejercicio, de aparente simpleza, cumple una doble función. Por un lado, me da la medida del vocabulario activo de mis alumnos; y por otra, es el punto de partida para la invención de nuevas greguerías. Al alumno quejica (“seño, yo no sé qué escribir” o “a mí no se me ocurre nada”) le he propuesto la elección de una palabra del mapa y la búsqueda de posibles asociaciones. Obstáculo salvado.

2. Durante la lectura, que ha sido atenta y comentada, hemos ido extrayendo los recursos sobre los cuales Gómez de la Serna construye sus greguerías, a la vez que los hemos relacionado con estructuras sintácticas. Por ejemplo: al analizar el esquema metafórico A es B, hemos repasado las frases atributivas; con la comparación, los nexos correlativos; con la hipérbole, el empleo del superlativo.

3. Ahora estamos en la última fase del proceso. Hoy han estado inventando greguerías. Escribían aquellas que se les ocurrían y, por parejas, las comentaban con una consigna: elegir las más ingeniosas y descartar las más evidentes. En este punto del proceso, me ha sorprendido lo críticos que han sido unos con otros, y la agudeza con la que justificaban su elección o su rechazo.
La semana que viene finalizán la secuencia con la elaboración de presentaciones, que alojarán en slideshare, siguiendo el modelo que yo les he presentado (y que seguro superarán). Las imágenes las obtendrán de FlickCC, un álbum de fotografías que descubrí a través de Elías y del que habló también, entre otros, Aníbal. Así que la semana que viene, más.

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La lengua y yo: El mapa lingüístico familiar

Posted by apiedeaula en diciembre 17, 2006

El proyecto que titulé “LA LENGUA Y YO”, del que ya hablé en otro post, sigue adelante.

Estos días hemos estado completando el apartado La lengua en casa. Esta actividad consiste en analizar la procedencia geográfica de los miembros de la familia (hasta tres generaciones).
Para esta actividad hemos utilizado las posibilidades de Tagzania:
Por un lado, cada alumno ha realizado su propio mapa lingüístico familiar, después de preguntar en casa.
Por otro, puesto que todos han utilizado una misma etiqueta, hemos completado el mapa lingüístico del aula.

La experiencia ha dado muchas sorpresas. Algunos alumnos nunca habían hablado con sus padres de la procedencia de sus abuelos. La mayoría desconocían el nombre de las poblaciones desde las que emigraron. Han sido las abuelas quienes han recordado nombres, fechas y anécdotas. Muchas anécdotas.
Además del mapa, cada alumno ha plasmado en un texto su investigación.

A título de ejemplo, transcribo el texto de Alex Shubin un alumno al que esta actividad le ha servido para descubrir la historia de su familia (Dejadme que os diga que el esfuerzo que ha hecho para redactarlo ha sido notorio).

La verdad, antes no tenía ni idea de dónde provenía mi familia. Después de hacer este tipo de trabajo en clase, he conocido mucho sobre mis bisabuelos. Mi familia era muy rica antes, cuando aún había la burguesía rusa. Después de la revolución, tuvieron que huir a los otros países, y mis abuelos se trasladaron al Turkmenistán. Pasado un tiempo, nacieron mis abuelos, mi madre y mi padre. Yo nací un año después de que naciera mi hermana. Vivimos en Turkmenistán durante 3 años. Después mis padres decidieron regresar a Rusia. Allí he crecido, he conocido a mis primeros amigos, por primera vez me enamoré e hice muchísimas cosas por primera vez. Pasaron los años. Cuando cumplí los 11, mi padre voló a Cataluña, y dos años después, vinimos todos. De momento, sigo estando en este país, aprendiendo la lengua (me queda mucho para mejorar). No sé por qué camino me llevará la vida, pero estoy dispuesto a seguir adelante para mejorar mi futuro.

ESTE ES EL MAPA DE AULA DE 4ºA
tagzaniapaste

serrallargacuartoA tagged map – Tagzania

Éste es el de 4º B
Y éste, el de 4º C

Los mapas de aula dan fe del flujo migratorio procedente del sur que sufrió Cataluña en la década de los 60. Y también son un reflejo de la llegada de alumnos procedentes de otros países y continentes (América Latina, Gran Bretaña, Eslovaquia, Rusia, Francia, Alemania, Marruecos).

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