A pie de aula

Blog de una docente de lengua más

Archive for 21 diciembre 2006

Felices Fiestas : una imagen y un relato

Posted by apiedeaula en diciembre 21, 2006

Algunos compañeros ya se han apresurado a felicitar las fiestas. A mí me apetece hacer lo mismo. Así que ésta es mi felicitación de Navidad, para todos los que en silencio o con la palabra (en los comentarios) asomáis por esta “salita de tertulia”.

Yo podría decir muchas cosas, pero…
os dejo con la imagen con la que mi centro felicita la Navidad. Quizá os parezca poco navideña, pero nos dice mucho a todos los que trabajamos en el instituto y convivimos con los trabajadores que están remodelando el edificio (estamos de obras).

Y os dejo también un microcuento de Roberto Bolaño “Cuento de Navidad en Blanes”.

En invierno algunos pueblos de la Costa Brava parecen pueblos fantasmas. Sobre todo algunos barrios, los dedicados al turismo, entran en un letargo que los asemeja a esas ciudades de los sueños o de las pesadillas: ciudades de edificios altos y apartamentos pequeños en donde suelen ocurrir equívocos de los que uno siempre se arrepiente, sin saber bien por qué, tal vez sólo la vaga idea de que aquello que hicimos lo pudimos hacer mejor o, de plano, no hacerlo, no intentarlo, como aquellas batallas que Sun-Tzu o Clausewitz recomendaban no dar nunca, de hecho S-T o C sólo recomendaban las batallas seguras de ganar. El otro día, paseando por uno de estos conglomerados de apartamentos vacíos, creí ver a un amigo. Salía de un edificio fantasma construido en los sesenta, probablemente aquejado de aluminosis, e iba vestido de Rey Mago. Pese al disfraz y a la noche que caía veloz, lo reconocí y lo saludé. Él, por el contrario, tardó en reconocerme. Hacía mucho que no nos veíamos. Lo acompañaban, como es prescriptivo, los otros dos Reyes Magos. No sin sorpresa descubrí que ambos eran negros. Mi amigo me los presentó. Eran dos gambianos que suelen trabajar en los huertos de las afueras de Blanes y que por el momento estaban desocupados. Yo sólo necesitaba un moreno, me dijo, pero no encontré a ningún blanco para hacer de Gaspar. Éramos las únicas personas en aquella calle completamente vacía. ¿Y qué hacéis aquí?, le pregunté. Vivo en uno de estos apartamentos, me dijo mi amigo. Aquí tengo la ropa de Oriente, aquí nos cambiamos. Los acompañé hasta el coche. ¿Qué pasará si un niño os hace notar que sobra un negro y falta un blanco?, le pregunté antes de que se marcharan. Mi amigo se rió y dijo que los tiempos cambian. Y los niños son los primeros en saberlo.

Roberto Bolaño, Entre paréntesis (Anagrama, 2004)

Pues eso, FELICES FIESTAS

Y escondido en el árbol, os dejo este otro regalo.

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La lengua y yo: El mapa lingüístico familiar

Posted by apiedeaula en diciembre 17, 2006

El proyecto que titulé “LA LENGUA Y YO”, del que ya hablé en otro post, sigue adelante.

Estos días hemos estado completando el apartado La lengua en casa. Esta actividad consiste en analizar la procedencia geográfica de los miembros de la familia (hasta tres generaciones).
Para esta actividad hemos utilizado las posibilidades de Tagzania:
Por un lado, cada alumno ha realizado su propio mapa lingüístico familiar, después de preguntar en casa.
Por otro, puesto que todos han utilizado una misma etiqueta, hemos completado el mapa lingüístico del aula.

La experiencia ha dado muchas sorpresas. Algunos alumnos nunca habían hablado con sus padres de la procedencia de sus abuelos. La mayoría desconocían el nombre de las poblaciones desde las que emigraron. Han sido las abuelas quienes han recordado nombres, fechas y anécdotas. Muchas anécdotas.
Además del mapa, cada alumno ha plasmado en un texto su investigación.

A título de ejemplo, transcribo el texto de Alex Shubin un alumno al que esta actividad le ha servido para descubrir la historia de su familia (Dejadme que os diga que el esfuerzo que ha hecho para redactarlo ha sido notorio).

La verdad, antes no tenía ni idea de dónde provenía mi familia. Después de hacer este tipo de trabajo en clase, he conocido mucho sobre mis bisabuelos. Mi familia era muy rica antes, cuando aún había la burguesía rusa. Después de la revolución, tuvieron que huir a los otros países, y mis abuelos se trasladaron al Turkmenistán. Pasado un tiempo, nacieron mis abuelos, mi madre y mi padre. Yo nací un año después de que naciera mi hermana. Vivimos en Turkmenistán durante 3 años. Después mis padres decidieron regresar a Rusia. Allí he crecido, he conocido a mis primeros amigos, por primera vez me enamoré e hice muchísimas cosas por primera vez. Pasaron los años. Cuando cumplí los 11, mi padre voló a Cataluña, y dos años después, vinimos todos. De momento, sigo estando en este país, aprendiendo la lengua (me queda mucho para mejorar). No sé por qué camino me llevará la vida, pero estoy dispuesto a seguir adelante para mejorar mi futuro.

ESTE ES EL MAPA DE AULA DE 4ºA
tagzaniapaste

serrallargacuartoA tagged map – Tagzania

Éste es el de 4º B
Y éste, el de 4º C

Los mapas de aula dan fe del flujo migratorio procedente del sur que sufrió Cataluña en la década de los 60. Y también son un reflejo de la llegada de alumnos procedentes de otros países y continentes (América Latina, Gran Bretaña, Eslovaquia, Rusia, Francia, Alemania, Marruecos).

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EL "SE": la gramática de la poesía

Posted by apiedeaula en diciembre 13, 2006

Hace días, Felipe Zayas escribía un post con el título “A vueltas con la gramática” en el que volvía sobre el tema de la enseñanza de la gramática y su integración en contextos comunicativos. En él pedía sugerencias, ideas… En un comentario, expuse uno de mis trucos: usar la publicidad. (Quizá más adelante hable de ello.)
Este trimestre, he experimentado con un poema. Ésta es la propuesta:

EL “SE” TAMBIÉN TIENE SU LADO POÉTICO. Ésta es una actividad que propuse a mis alumnos de bachillerato, después de repasar los usos del “SE”. El currículum de bachillerato es un yugo que aprieta demasiado y yo soy la primera que intenta salirse de los surcos del temario. Si a mí me agota, no digamos a los alumnos para los que la sintaxis es un hueso duro de roer. Por ello, siempre busco alternativas. Esta propuesta es una de ellas: leer un poema recíproco de Oliverio Girondo y escribir uno en el que aparezca alguno de los tipos de “SE”.

Como era esperable, los alumnos han imitado el tono erótico del modelo; si bien hay también otros ejemplos. Hoy hemos leído en clase algunos de sus poemas y cada uno ha hecho la reflexión acerca del “se” o “ses” elegidos. Algunos han leído con cierto pudor; otros, con desenfado. Sea como fuere, la sesión ha servido para reflexionar acerca del uso de esta partícula, más allá de la lista de frases que ofrece el manual.
Podéis leer algunas de las producciones en Lenguablog 2.0, bajo la categoría “El Se”. Son anónimas por expreso deseo de los alumnos.

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Bajarse al moro

Posted by apiedeaula en diciembre 12, 2006


El tema de la lecturas en secundaria sigue en el candelero (hay para rato). Sin ir más lejos, Antonio dedica sus dos últimos posts al tema (I, II)
Lo leía, después de pasar las notas de 4º de ESO a mi Notebook (lo siento, de vez en cuando me pongo algo snob). Las mejores han sido las de la secuencia didáctica sobre la lectura de Bajarse al moro.

Algunos os preguntaréis por qué y para qué la lectura de una obra teatral como Bajarse al moro.

¿Por qué…? Porque es una pieza teatral en la que la temática y el perfil marginal de los personajes principales tienen un indiscutible atractivo para los alumnos. Es una obra que tiene muy buena acogida.

¿Para qué…? Para poner a los alumnos en la tesitura de leer un texto teatral. Para practicar la lectura oral dramatizada del texto. Para compartir una experiencia de lectura en grupo. Para enseñar las claves del análisis de una obra literaria. Para analizar los rasgos lingüísticos del registro coloquial. Para comparar el texto original con la adaptación cinematográfica. Para recrear literariamente una escena.

Este año, como los anteriores, la lectura ha sido un éxito. Les ha gustado tanto el plato que piden más. Les he dicho que hay que probar distintos sabores y que para el tercer trimestre repetiremos la experiencia con otra obra de distinto calado.
Creo que haré como Joselu, leeremos Bodas de Sangre.

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Fulgores de J. José Millás

Posted by apiedeaula en diciembre 10, 2006

Buscar textos que se avengan a los contenidos del currículum es un ejercicio al que los profesores de lengua estamos bastante habituados. Y los puentes largos, un buen momento para ello.

Hoy andaba buscando textos y, entre los recortes de prensa que voy acumulando, me ha salido este texto de Millás, Fulgores.
Se trata de un texto instructivo -que recuerda los clásicos de Cortázar (“instrucciones para…“)- en el que, como es característico de Millás, se borran los límites entre ficción y realidad.

Acababa de leerlo, cuando he sabido la noticia de la muerte del dictador Pinochet. Entonces, las últimas palabras del texto han adquirido un nuevo sentido, fruto de las circunstancias.

Instrucciones para tener una experiencia rara: cómprese (mejor a plazos) una cinta de correr y andar y hágale un hueco en el dormitorio. Las hay con diversas prestaciones, en función del precio, pero basta con que tenga dos o tres velocidades para aumentar el ritmo una vez que se le hayan calentado los músculos. Súbase a ella, póngala en marcha y comience a caminar. No le preocupe no ir a ningún sitio; es más, disfrute de la curiosa sensación de andar sin desplazarse. Acepte el absurdo como parte del juego y extráñese del curioso paisaje formado por la cama, el armario empotrado, el tocador, quizá el galán de noche con sus hombros desnudos y una corbata colgándole de cualquier parte, a la manera de una víscera.

Cuando lleve diez minutos andando, aumente un poco la velocidad de la cinta y cierre los ojos. Ahora, mientras camina a ciegas, sufrirá la experiencia más rara que quepa imaginar. Notará enseguida que, más que andar sobre una cinta móvil, se mueve en realidad por el interior de usted mismo. No verá nada, porque no hay nada más oscuro que un cuerpo ni más negro que la conciencia, pero enseguida comenzará a percibir sonidos familiares, quizá el ruido de un par de palas golpeando alternativamente a una pelota. Eso quiere decir que ha llegado usted a una playa, quizá la playa de su infancia. A medida que avance, los golpes sonarán más cerca de sus oídos. Quizá tenga suerte y se produzca dentro de usted un fulgor, una especie de fuego fatuo que le permita ver por unos instantes a los jugadores: tal vez su padre y su hermano mayor, tal vez usted mismo y un amigo.

Quien habla de la playa, habla del patio del colegio. Las experiencias son de lo más variado, depende de la concentración que se ponga en el paseo y de la biografía del usuario de la cinta. Hay personas que cuando llegan a uno de estos lugares prefieren reducir (siempre sin abrir los ojos) la velocidad del aparato y caminar a ritmo de paseo. Hay, por el contrario, quienes echan a correr. Corriendo mucho, si la cinta es muy buena, puedes llegar al útero mismo de tu madre en una sola sesión. Se recomienda volver a la realidad poco a poco. Algunas cintas tienen marcha atrás.

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ORTOGRAFÍA Y EXPRESIÓN ESCRITA EN LOS BLOGS EDUCATIVOS: algunas consideraciones

Posted by apiedeaula en diciembre 3, 2006

Estos días se ha despertado en la blogosfera el debate sobre la ortografía y la expresión escrita en los blogs educativos.
Son ya unos cuantos blogs los que se han sumado a la preocupación del uso de la lengua en este medio (v. Cuaderno amarillo ). Pero es Eduardo quien ha lanzado una propuesta en la que anima a explicar “ trucos, pistas, recursos y reflexiones” que ayuden a elaborar un “prontuario de buenas prácticas de redacción y composición textual en los blogs”, además de elaborar “una lista de recursos online comentados”.
Ahí es nada, Eduardo.

Consideraciones previas:

1. Escribir correctamente no es una actividad sujeta a ningún soporte. Hay que enseñar a escribir bien a los alumnos, independientemente del medio que se utilice para exponer el resultado. Aunque los blogs y los foros virtuales han introducido una nueva variable en el proceso de escritura: han cambiado los receptores. En la enseñanza tradicional el alumno escribe para un único destinatario: el profesor; en la enseñanza telemática, los destinatarios son todos los miembros de la comunidad virtual, y en ésta, el profesor es un receptor más.

Los entornos virtuales (blogs, aulas moodle…) son espacios de comunicación que han convertido a nuestros alumnos en lectores voraces (¿o debería decir e-lectores?). Por una parte, leen aquellos documentos que el docente presenta para su consulta, pero leen también los textos de sus compañeros.
Por el mero hecho de leerse entre ellos, los alumnos adquieren una conciencia de autor, que debe ser aprovechada por el docente en favor del aprendizaje de la escritura en todos sus aspectos: ortografía, coherencia y cohesión textual, adecuación…
Es indiscutible que en el blog uno exhibe sus producciones (se exhibe), lo cual hace que se vea expuesto al juicio de quienes lo leen.
Esta circunstancia es un argumento de peso para convencer a los alumnos de que sus textos, antes de publicarlos, deben tener un mínimo de corrección.

2. No nos engañemos, las herramientas de consulta de que disponemos no solucionan todos los problemas que un estudiante puede tener a la hora de redactar textos. Se les debe enseñar a los alumnos el uso de las herramientas de consulta (diccionarios) y corrección (correctores), pero advirtiéndoles de que estas últimas no son infalibles.
Po ello, me atrevo a decir que ninguna utilidad suple la tarea del docente. ¡Y menos mal! El proceso de escritura es tan complejo que reducirlo a la ortografía sería incurrir en un grave error.
Cada vez me ratifico más en la creencia de que el docente debe ACOMPAÑAR al alumno en el proceso de aprendizaje de la escritura (y de la lectura, también). El docente debe asistir al proceso de creación y guiar el proceso. Este aspecto daría para otro post, así que no me extiendo.

Como no quisiera inhibirme del proyecto, además de las reflexiones previas, añado tres “truquillos” de docente que trabaja en entornos virtuales en el aula.

A. Los textos no se publican en el blog, si antes no han pasado por el paso previo de revisión y corrección. Así, un alumno escribe un primer borrador (“borrador” a limpio, si se me permite, pues es el alumno deber respetar las normas de escritura y presentación.). El profesor lee y corrige esa primera versión: señala los aciertos, comenta los errores, sugiere, matiza… El alumno relee el texto revisado y realiza todas las modificaciones necesarias. A veces, ese proceso requiere reescribir el texto de nuevo, rechazar el primer borrador.

B. En el proceso de revisión, recomiendo a mis alumnos el uso del diccionario. Por ello, es recomendable poner en el entorno de trabajo (blog o aula virtual) un enlace directo a los diccionarios on line.

C. Les conmino a utilizar el corrector ortográfico con mucha prudencia. He tenido algún que otro sobresalto en las alternativas de corrección del procesador.

En fin, el debate sigue abierto.

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