Lenguablog 2.0

Ricardo said..
Lu, ¿sería posible ver alguno de los borradores que han escrito tus alumnos?

En respuesta a este comentario de Ricardo en el post “Portafolio sui géneris“, edito este otro.

Sí, Ricardo, en unos días podrás leer textos de los alumnos en el blog de aula que hemos estrenado recientemente. Y ya que lo menciono, aprovecho para presentar Lenguablog 2.0.

En año pasado alojamos nuestro blog de aula en bitácoras (Lenguablog), pero éste es un servicio que falla a menudo, así que nos hemos trasladado a Blogger. La mudanza es reciente. Todavía no ha dado tiempo a que los alumnos publiquen sus textos, habida cuenta que antes deben pasar por el filtro de la corrección. Y ya se sabe que el proceso de revisión y corrección de textos es algo laborioso.

¿PARA QUÉ EL BLOG?

Como quiera que hablo del blog de aula, explicaré el uso que hacemos de él.
Teniendo como tenemos el aula virtual en moodle, el blog sirve de escaparate de textos.
Las aulas son espacios restringidos a sus usuarios. Por ello, los alumnos de un nivel no pueden ver la actividad que se está realizando en otro distinto. El blog salva esa distancia y se convierte en un espacio compartido, en el que los alumnos pueden publicar sus textos y leer los de todos (estén en el curso que estén). A los alumnos de 3º les encanta introducirse en la categoría de los de 4º. Es como meterse en su clase a curiosear.

Esta es por ahora su única finalidad. El curso pasado redacté en otro blog los usos de esta herramienta y ahora, después de casi un año, debo hacer algunas puntualizaciones (¡cómo me cuesta reconocerme en textos que hace tiempo redacté!).

Por aquel entonces ésta fue la valoración que escribí:

Diagnóstico: buena aceptación por parte de los alumno
Participación: elevada
Calidad de los comentarios: mejorable

Y éstos sus usos:

De momento, sirve para:
a. colgar las propuestas de escritura de aquellos alumnos que libremente quieran hacerlo
b. valorar la marcha de las clases
c. continuar conversando de temas que quedaron pendientes en clase
d. proponer la lectura de textos complementarios
e. proponer interrogantes y resolver dudas
f. comentar la actualidad

Actualmente, el uso del blog se ciñe sólo al primer apartado: publicar los textos de los alumnos. El resto de funcionalidades han sido absorbidas por los foros de discusión y de noticias, por los recursos y actividades del aula moodle.

Así LENGUABLOG 2.0 es ahora sólo…

1. Un escaparate para colgar los textos creados en clase. (Utilidad: archivo de textos).

Y el AULA VIRTUAL…

2. Un panel de noticias de todo tipo. (Información).

3. Un espacio de comunicación entre los alumnos.(Interacción)

4. Un medio para introducir a los alumnos en el uso de las TIC. El sistema educativo debe salvar las desigualdades económicas y poner al alcance de todos las nuevas tecnologías. Las estadísticas de alumnos que no tienen ordenador en casa, son en mi instituto… ¿cómo lo diría…? alarmantes (Pretensión: romper desigualdades).

5. Un espacio abierto a la participación de todos. Y no sólo de aquellos que siempre levantan la mano en clase. El aula da voz a los que no se atreven a expresarse en clase, por timidez, inseguridad… ¿No es esto lo que se conoce como socialización?

6. El hecho de que el modo de expresión sea la lengua escrita favorece el desarrollo de las destrezas básicas: la lectura y la escritura. (Pretexto: introducir a los alumnos en la comunicación hipertextual).

Congreso de Prensa y Educación

Hoy ha empezado el XX Congreso de Prensa y Educación que se celebra en Barcelona estos días (26, 27, 28 de octubre).
La sesión de esta mañana ha sido muy intensa y, salvo los problemas técnicos, todo ha ido como en ediciones anteriores: buen ambiente, buenas ideas, aportaciones excelentes…
En fin, el Congreso es un encuentro de profesores de toda España que compartimos objetivos comunes, uno de los cuales es la creación de una revista escolar.
La revista que coordino, LA PUÇA, ha sido nominada, como ya comenté en otro post, por lo que he tenido que presentarla. Ha sido un placer explicar los objetivos de la revista, la dinámica de las clases, cómo trabajan mis alumnos… (Si os interesa, pinchad en la presentación).

Gracias a Marta, mi alumna del CAP, a Salvador, el bibliotecario de mi centro y a Josep, profesor de lengua, por acompañarme y arroparme.
A Ana y a Ángeles por sus SMS…
Un placer…

HIRU: portal educativo vasco

Buscando materiales para mis alumnos de bachillerato he dado con Hiru.com, un portal educativo que se presenta como:

el primer intento de crear un portal educativo vasco destinado a prestar servicios públicos de educación a través de internet, mediante la provisión de contenidos gratuitos. El portal de aprendizaje permanente Hiru.com es una iniciativa del Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco.

A través de la pestaña TEMAS se accede al menú de materias. Yo he explorado con detenimiento la sección de lengua castellana y he descubierto que alberga materiales de consulta muy útiles.

Calificación: *****

SOY VERBÍVORA

Desde hace mucho tiempo sigo los pasos de Marius Serra en la prensa (es un articulista de primera) y en su página web, Verbalia.
Mi sección preferida es “Lo que hay que ver” en la que semanalmente se publica una imagen de las que levantan ampollas a los puristas y (son)risas a los que saben sacarle punta a la lengua.
A modo de ejemplo:

Está clarísimo: los jueves y los lunes y los martes… está cerrado por la tarde.

¿Se puede ser más delicado?

En la página, ofrecen un test para comprobar si uno es o no verbívoro. Lo transcribo a continuación:
Si quieres saber si tú también lo eres y todavía no lo has descubierto, responde a este cuestionario.

Un verbívoro es un animal que se nutre principalmente de verbos. Responde literalmente a estas cinco preguntas y descubre si eres un ser verbívoro.

1) 1. ¿Qué es un palíndromo?
A. un cilindro de hojaldre para mojar
B. una palabra o frase capicúa
C. un circuito donde se celebran carreras de palos

2) ¿Cuál es la relación de Julia Roberts con el número 5?
J. fue novia de los cinco Jackson Five
F. le han hecho la cirugía estética cinco veces
K. luce las cinco vocales en su nombre artístico

3) Definición de crucigrama: “instrumento ideal para acabar con el paro”.
X. acelerador
Y. contrabajo
Z. paroxímetro

4) ¿Qué desaparece en la novela “La disparition” de Georges Perec?
C. el único diccionario que quedaba de una lengua muerta
D. un euro
E. la letra e

5) ¿Cuál de estos equipos de fútbol invierte con mayor eficacia?
K. Alavés
L. Logroñés
M. Betis

¿Eres o no eres un verbívoro?

Portafolio sui generis

En otros posts, ya he mencionado el curso de práctica reflexiva que realicé el año pasado. Esta vez vuelvo sobre el tema para explicar una propuesta que he presentado a mis alumnos de 4º ESO. Se trata de que redacten un documento que está en la línea del portafolio. Para ello, les he pasado el siguiente documento.
Se´que para aquellos que conozcan qué es el portafolio ( o portfolio) ésta les parecerá una versión sui generis. Y lo es.

Primeras impresiones

Vas a empezar a redactar TU portafolio. Éste va a ser como un diario de navegación donde anotarás las incidencias de este viaje que ahora emprendes. En él debes reflexionar acerca de tu estado de maduración personal y de tu proceso de aprendizaje.

Los temas sobre los que debes centrar tu observación son principalmente dos:

1.YO (es decir, tú mismo. Además de un estudiante eres un adolescente, con todo lo que esta palabra acarrea.)
2.TU RENDIMIENTO en la asignatura.

Para ayudarte en la redacción, aquí tienes algunas preguntas que pueden servirte de guía.

1.¿Cuáles son tus primeras impresiones acerca del curso?

2.¿Cómo ha sido tu incorporación, atendiendo a tus circunstancias personales?

3.¿Cómo lo afrontas? ¿Con ilusión, con indiferencia, con expectativas? ¿Te has fijado alguna meta?

4.¿Qué grado de satisfacción sientes acerca del trabajo que has realizado hasta el momento?

5.Hasta hoy, ¿qué has aprendido de…?

La materia
Los compañeros
La metodología (distribución del tiempo, organización del material, control de resultados…)

6.¿Sigues bien la dinámica de las clases en el aula virtual?

7.Hasta el momento, ¿qué destacarías? ¿una frase, una palabra, un juego, una conversación, una actividad, un texto, una novedad…?

8. ¿Y qué descartarías…?

Hoy he revisado algunos borradores entre los que he leído comentarios verdaderamente interesantes.

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Por cierto recomiento un post sobre práctica reflexiva publicado en La mirada reflexiva.

Mi blog en Tagzania

Aunque tarde, me sumo a la propuesta de la bitácora del galeón de unir mi blog en un mapa colectivo

tagzaniapaste

blogfesor tagged map – Tagzania

Mi blog está, lo que ocurre es que comparto un rincón de la geografía con mi compañera Mª José Reina y ella me hace sombra (es un decir). Para que no queden dudas de que he hecho las tareas, aquí va mi mapita individual y el enlace de los blogprofes tagzaneros.

tagzaniapaste
Tagzania: lourdes

PREMIOS IG NOBEL: reír para no llorar

Julieta me hace llegar esta noticia sabedora del interés que despierta en mí todo lo insólito.

Se han concedido los premios IG NOBEL 2006. ¿Y eso qué es? Pues unos parodia de los premios Nobel organizada por una revista de humor científica. En el enlace de la Wikipedia se pueden consultar todos los trabajos premiados y en estos otros, algunos comentarios acerca de esas investigaciones que nos hacen, “primero reír” y “después pensar”.

En la prensa
http://curiosoperoinutil.com/2006/10/09/premios-ignobel-2006/
<a href=”
http://curiosoperoinutil.com/2004/10/19/premios-ig%c2%aenobel-2004/”>
http://curiosoperoinutil.com/2004/10/19/premios-ig%c2%aenobel-2004/

http://curiosoperoinutil.com/2005/10/07/premios-ignobel-2005/

Échadles una ojeada. No tienen desperdicio.
Estos son algunos de “trabajos de investigación” premiados.

1. ¿Por qué los pájaros carpinteros no sufren de dolor de cabeza?
2. ¿Cómo calcular el número de fotografías que hay que tomar a un grupo para asegurar que todos los que posan aparecerán con los ojos abiertos en la imagen?
3. ¿Por qué el mosquito Anofeles femenino, que transmite la malaria, se ve tan atraído por queso limburger como por el olor de los pies humanos?
4. ¿Por qué los espaguetis secos tienden a quebrarse en más de dos pedazos?

Insólito, pero cierto.

1,2,3… PROBANDO ARDORA, LIM

Llevo un tiempo haciendo pruebas con ARDORA y LIM.
Son dos programas que permiten generar actividades interactivas. Los resultados están publicados en el blog colectivo El Tinglado (I, II).
Como digo todo son pruebas, tanteos, palos de ciego… porque una vez hechas, me asalta la duda de siempre: ¿No serán estas actividades una versión moderna de lo de siempre? ¿Cambia el formato de presentación la esencia de la pedagogía?

TAPAS LITERARIAS: Benedetti

En la línea del post anterior, inicio este otro.
Yo aprendí el placer de escuchar, antes que el de leer. Tuve la suerte de tener un padre lector al que le encantaba leernos textos a mi hermana y a mí (preferentemente poéticos). Hoy las dos somos docentes, y mi hermana además es cuentacuentos.
Como a lo largo de la vida uno aprende de sus modelos, yo soy de las que lee textos en clase a mis alumnos, por el placer de leer. Llevo años regalando textos al principio o al final de la clase. Variados.
Este curso le he puesto nombre a esta costumbre y cuando les presento a mis alumnos un texto les anuncio “vamos a tomar una tapa”. Como con las tapas y los montaditos, leemos para saborear, probar, degustar y conversar.

Hoy les he leído a mis alumnos este microrrelato de Mario Benedetti.
Estáis todos invitados.

TODO LO CONTRARIO

-Veamos –dijo el profesor-. ¿Alguno de ustedes sabe qué es lo contrario de IN?
-OUT – respondió prestamente un alumno.
-No es obligatorio pensar en inglés. En Español, lo contrario de IN (como prefijo privativo, claro) suele ser la misma palabra, pero sin esa sílaba.
-Sí, ya sé: insensato y sensato, indócil y dócil, ¿no?
-Parcialmente correcto. No olvide, muchacho, que lo contrario del invierno no es el vierno sino el verano.
-No se burle, profesor.
-Vamo a ver. ¿Sería capaz de formar una frase, más o menos coherente, con palabras que, si son despojadas del prefijo IN, no confirman la ortodoxia gramatical?
-Probaré, profesor: “Aquel dividuo memorizó sus cógnitas, se sintió fulgente pero dómito, hizo ventario de las famias con que tanto lo habían cordiado, y aunque se resignó a mantenerse cólume, así y todo en las noches padecía de somnio, ya que le preocupaban la flación y su cremento.”
-Sulso pero pecable –admitió sin euforia el profesor.

Texto extraído de: La otra mirada. Antología del microrrelato hispánico. Menoscuarto, 2005

¿xk no leemos?

La verdad es que después de los post sobre las lecturas (I -blogtic, II -bitácora del tigre, III- (re)paso de lengua, IV) en la ESO, sentí la necesidad de preguntar a mis alumnos las razones por las que leen o no leen.

Hoy, aprovechando que teníamos a nuestra disposición el aula de informática (¡todo un lujo!), he abierto un foro en nuestra aula virtual (moodle) y les he pedido a todos que expusieran sus razones.
Leer las respuestas ha sido desalentador.
En cifras, de un total de 38 alumnos, sólo 9 admiten que les gusta leer. El resto afirma no leer o leer por obligación. Las razones que arguyen son básicamente LA FALTA DE TIEMPO Y EL ABURRIMIENTO. A éstas, yo añadiría el NO SE LLEVA.

No tengo recetas mágicas para combatir esos males, pero estoy convencida de que la escuela-colegio-instituto tiene en sus manos poner la solución a uno de ellos: CEDER TIEMPO A LA LECTURA. Dicho de otro modo, la lectura debe ser una actividad que pueda realizarse en los centros escolares fuera del marco de las asignaturas clásicas.

Yo abogo por ceder a los alumnos un tiempo de lectura sin presiones de ningún tipo.

Abogo por la habilitación de espacios de lectura en los centros. Espacios cómodos, donde los alumnos puedan sentarse cómodamente a leer aquello que sea de su interés. Qué más da que sean novelas, cómics, libros de ciencia, prensa…

Hace tiempo que destino un tiempo en mis clases a educar en el silencio, para después educar en la lectura. Nuestros alumnos viven en un entorno marcado por el ruido y eso está reñido con la lectura, se mire como se mire. Si por alguna razón altero la dinámica, son ellos los que me recuerdan… “¿hoy no leemos?“

No soy nada original con mis declaraciones. Las vengo reivindicando desde hace tiempo –los que me conocen y leen este blog saben que no engaño-, pero después de mi estancia en Suecia, me ratifico.

En Suecia, país que junto a Finlandia tiene un índice de fracaso escolar bajísimo, la lectura está en la base de la educación. Ahora bien, en los institutos se aprovechan los espacios de tránsito –pasillos, vestíbulos- para colocar sofás y butacas en los que los alumnos se acomodan a leer en cualquier momento y a cualquier hora. Las bibliotecas municipales están ubicadas en las instalaciones de los institutos. En la escuela primaria, los escolares aprenden lectoescritura y matemáticas exclusivamente hasta los 8 años. Las demás materias se introducen más tarde, cuando ya se han asentado las bases…

En fin, por levantar un poco los ánimos, os dejo dos citas de alumnas que son la excepción.

Yo leo por la simple razón de que, a veces, necesito despejarme un poco de todo el estrés y los problemas ,y coger un buen libro que me lleve a otro mundo , vivir sus aventuras , las intrigas, sus amores y desamores. Se aprende un montón de los libros ,mi primera novela la leí a los 8 años desde ahí no he parado de leer libros más y más enormes

Leer…solo cuando me interesa…La verdad es que es ahora cuando me empiezo a interesar por la lectura. No me gusta leer por obligación. Este verano leí un libro con el que sufrí…nunca me había imaginado que un libro me pudiera provocar emociones…

Me espera el reto de invertir las estadísticas a lo largo del curso.