Donde dije digo

Corregir un examen puede llegar a ser toda una experiencia y no precisamente metafísica, ¿o sí? Acabo de corregir un examen de primero de bachillerato cuyo tema son los artículos de Larra (lectura prescriptiva) y mientras estaba por la tarea, he pasado por diversos estados: desconcierto, ensoñación, encono, complacencia… y es que da mucho de sí leer lo que 33 bachilleres son capaces de inmortalizar en una página en blanco, cuando se les pone ante la difícil situación de responder a cinco preguntitas elementales pensadas para evitar una catástrofe, el suspenso. Esta es la crónica (¿anunciada?) de una sesión de corrección con interrupciones.
PRELUDIO. Despliego los exámenes sobre la mesa y los amontono de cinco en cinco. Lo hago desde que he descubierto que esta práctica me causa un efecto liberador (“ya sólo me quedan…2 montones”). No los agrupo al azar. No puedo. Así que junto primero los mejores por eso de que son los que van a dar el nivel.
EMPIEZA LA FUNCIÓN y como los personajes (mis alumnos) no se saben el guión, improvisan. Hala, como algo hay que decir, pues digamos, y en ese maldecir “Sans-Délai”, el francés amigo de Larra de nombre simbólico (“sin demora”), es ahora “Saint Delais” (¿será que el debate de la religión en las aulas está dando ya sus frutos?); Josefa Wetoret, esposa de Larra, se convierte en “Josefa de Toret” (ay, caaaasi); y el pseudónimo de Larra, Andrés Niporesas, (que ni-por-esas se lo aprenden), deriva en Andrés Nipague (¿tendrá Larra asuntos pendientes con los derechos de autor?) o en Andrés Pilase (¿querrán decir Pilates? Esta vez sí que han confundido la gimnasia con …). (mutis: abandono el escenario, por unos momentos. Me llaman entre bastidores.)

De vuelta me las veo con no pocos deslices. En la escena de “El castellano viejo”, Larra se viste un “frag” (¿habrá puesto mi alumno la “g” por lo que tiene de largo esta prenda?) para acudir a casa de Braulio, “que es muy patriarca” (o se es o no se es, digo yo) después de que este le salude con muchas “halagaciones” (¿y por qué no escribir bien “halagos”?).
En “El casarse pronto y mal” (versión culebrón-de-sobremesa a la manera decimonónica) Augusto, el protagonista, “cuando se le agota el dinero, sale a buscar, pero no encuentra” (ande andará, que me lo digan). Augusto, el marido-cornudo, encuentra a su esposa “en plena faena” (algo de torero, hay) en un “motel” (¿fonda, hotel…? ¡qué más da!, ¿verdad chicos?). Hay más, pero…
(nuevo mutis: oigo el ruido de “atambores” en la cocina.)

Emprendo la recta final de la obra con el ánimo suficiente para ir tomando anotaciones. (Es lo que tiene tener que alimentar una bitácora). Como me sé el guión, cualquier desvío es un ooohhhh!! de admiración, de repulsa, depende. Y es que de la pluma de nuestros alumnos puede salir de todo y más, pues son muy “imaginatorios”, como escribía uno de ellos.

PD: Ayer asistí a una obra de teatro en la que actuaban varios exalumnos. Estos sí se sabían el guión y lo representaron excelentemente. Claro, ya salieron del instituto, ya toparon con la realidad.

tanteos y (ab)usos de LENGUABLOG

Lenguablog surgió de una intuición. A medida que el blog va creciendo, se va perfilando su papel. Cumplo con mi palabra. Y como dije en un post anterior, aquí presento el resultado de mi reflexión:

De momento sirve para:
a. colgar las propuestas de escritura de aquellos alumnos que libremente quieran hacerlo
b. valorar la marcha de las clases
c. continuar conversando de temas que quedaron pendientes en clase
d. proponer la lectura de textos complementarios
e. proponer interrogantes y resolver dudas
f. comentar la actualidad

Así LENGUABLOG,

1. Es un escaparate para colgar los textos creados en clase. (Utilidad: archivo de textos).

2. Es un panel de noticias de todo tipo. (Finalidad: Informar).

3. Es un espacio de comunicación entre los alumnos y no sólo entre los que comparten un nivel, sino entre todos. Puesto que las categorías son de libre acceso, se produce un cruce de comentarios muy interesante. A los alumnos de 3º o 4º les encanta introducirse en la categoría de los bachilleratos. Es como meterse en su clase a curiosear (Retroalimentación).

4. Es un pretexto para introducir a los alumnos en el conocimiento de los blogs y el uso de las TIC. El sistema educativo debe salvar las desigualdades económicas y poner al alcance de todos las nuevas tecnologías. Las estadísticas de alumnos que no tienen ordenador en casa, son en mi instituto… ¿cómo lo diría…? alarmantes (Pretensión: romper desigualdades).

5. Es un espacio abierto a la participación de todos. Y no sólo de aquellos que siempre levantan la mano en clase. El blog da voz a los que no se atreven a expresarse en clase, por timidez, inseguridad… (¿No es esto lo que se conoce como socialización?)

6. Es una herramienta de expresión escrita que permite introducir textos que son fruto de una reflexión o comentarios en los que prima la espontaneidad. De manera natural se está produciendo una distinción entre los post y los comentarios. Sumados dan una visión de los que puede ser el uso formal e informal de la lengua (Pretexto: introducir a los alumnos en la comunicación hipertextual).

A todo esto, informo de que no ha habido más intrusos.

BABY H.P.

Siempre he sido muy reticente a trabajar con mis alumnos las lecturas de los libros de texto, porque son textos fragmentados, incompletos. En su lugar, elijo textos de una extensión razonable –extensión que va creciendo a medida que avanza el curso-. Los microrrelatos son un género que adoro y devoro, por lo que recurro siempre a ellos. Baby H.P. es el título de un microrrelato de Juan José Arreola que, en mi ránking docente, figura entre los TOP20, o sea, entre los 20 textos que mayor aceptación tienen entre mis alumnos.
A partir de su lectura, propongo algunas actividades. Pero no es de ellas de las que quiero hablar, sino de que desde el mes de octubre, Baby H.P. va a seguir su andadura en mis clases con un texto gemelo.
El relato de Arreola es un alegato publicitario, en clave humorístico-satírica, de un invento hasta hace poco imposible: un dispositivo que cargado sobre las espaldas almacena la energía de los bebés hiperactivos. Pues bien, lo que parecía imposible es ya una realidad. Lo leí en el suplemento del New York Times de El País, el pasado 27 de octubre.
La literatura hecha ciencia, la ficción hecha realidad, una vez más.

(¡Qué fácil es recortar pantallas con Snippy y qué bien queda!)

Ayer se me subió el lunes al chepódromo

La frase no es mía, es de Forges, pero viene al pelo para resumir lo que fue para mí el día de ayer.
Empecé mal. Olvidé que tenía que salir de casa antes, ir a sacar el coche del párquin donde lo alojo y pasar a recoger a mi hijo por casa, pues este se había lesionado el viernes y en su estado (lleva un vendaje compresivo que más parece pata de elefante que otra cosa) no podía hacer el trayecto a pie.
Llegué al instituto en el momento en que sonaba la sirena. Todos a su redil y yo al mío. Así que entro en clase, recuerdo que tenía previsto pasar a mis terceros en vídeo la aventura de los carneros de “EL QUIJOTE”, en la versión de Fernando Rey y Alfredo Landa. La cinta la tenía, y el vídeo también. Paso lista. No falta nadie (han venido todos a ver el “pedazo de peli”), pero había olvidado reservar el aparato escribiendo mi nombre en una parrilla que hay a tal efecto en la sala de profesores. Me lo recuerda una compañera, Julieta, que más previsora que yo y más madrugadora, sí ha hecho la reserva y asoma por la puerta de la clase a reclamar lo que es suyo. Es igual, les digo a mis alumnos. Pasamos la sesión a mañana y aquí no ha pasado nada. Mientras reordenan las sillas para recuperar la apariencia de una clase, les digo que me ausento un minuto y que antes de que sea demasiado tarde, voy a hacer la reserva y ya está. Bajo dos pisos de escaleras y cuando estoy frente al papel ¿qué veo? Pues que la parrilla está llena, no quedan apenas huecos y los que quedan no coinciden con mis horas de clase. Cambio de planes. Subo de nuevo los dos pisos y convenzo a mis alumnos de que será mejor seguir con la lectura y dejar el pase para otro día.
Superada la primera prueba, me dirijo a clase de bachillerato y sólo entrar les pregunto si han leído en la prensa la noticia de la aparición del Diccionario Panhispánico de Dudas, pero un alumno, Angelito, que no asistió a la clase anterior y que vete a saber en qué estaría pensando, me suelta que estamos en España y que para qué tenemos que hablar del Diccionario del pánico en Honduras. Risas y una lágrima (la mía).
A la hora del descanso, me ataca un dolor de cabeza insoportable, y no descanso porque a tres madres de mi tutoría se les ha ocurrido llamarme a esa hora. La secretaria sólo hace que pasarme el mismo recado tres veces con distintos nombres. Ya llamaré.
Sobrevivo la mañana y, de regreso a casa, atasco en la carretera (no sólo Madrid está en obras, Blanes también). Paciencia.
Tarde de lluvia. Lo que faltaba. Empiezo mi segunda jornada laboral -soy mama-taxi- y cuando reúno a todos en casa, suena el teléfono. Es el técnico informático que milagrosamente llama para decirme que el ordenador de mi hijo está arreglado, pero que le faltan los drivers para completar la instalación. Mierda. Tengo que salir o este secuestra el ordenador otros quince días más.
En la calle parece que están filmando el Arca de Noé. Llego al garito informático y… no hacía falta que viniera con esta lluvia, hasta el miércoles no podremos acabar la reparación. M…(bis). De vuelta a casa, con los bajos de los pantalones inundados hasta las rodillas, compruebo que a mi hijo le ha faltado tiempo para usar mi ordenador. Estoy trabajando, mamá. Y sí, es verdad. Y mi otro hijo que si la cena está lista, que papá está arreglando el DVD, que ha habido una bajada de tensión y que ha echado chispas. Con el delantal en las manos, oigo maaaaammáááááá. Acaba de apagarse la luz. Estamos a oscuras y mi boy adolescente acaba de perder todo su trabajo. Cenamos a la luz de las velas. El apagón me manda a la cama a las 10.00h, pero… a las 10.17h mientras intentaba leer el periódico a la luz de una linterna, suena el teléfono. Es la voz de Julieta…

No he encontrado la viñeta de Forges que buscaba – no podía ser de otra manera- así que inserto esta otra.

Lo que no pudo ser

Miércoles. 23.10h. Me acuesto con la certeza de que tengo listo todo el material para las clases del día siguiente.
Jueves. 8.15h. En el coche y de camino al instituto en un trayecto de escasamente un kilómetro, decido cambiar de planes. La razón: mi hijo, que es adolescente, acaba de poner El vals del Obrero, un CD de SKA-P. Así que enfilando la cuesta del instituto decido que voy a empezar el tema de las variedades lingüísticas con mis alumnos de 1º de bachillerato de forma distinta a como la tenía planeada.
Nada de fotocopias por hoy (ya se las repartiré mañana).
8.35h. Después de los cinco minutos de cortesía, les digo que antes de abrir el libro y de tomar apuntes, escuchen unos minutos de música y después, la lectura de varios textos. Les pido que no interrumpan este aperitivo. No preguntan, están dormidos. Como si tal cosa, le doy al play y empieza a sonar una música estruendosa que muchos conocen y tararean… Y saco un papelillo, me preparo un cigarrillo y una china pal canuto de hachís ¡HACHIS! Saca ya la china, “tron”, ¡Venga ya esa china, “tron” quémame la china “tron”, ¡NO HAY CHINAS!
En cuanto termina el tema, se han despejado todos. Nadie chista, están esperando lo que vendrá. Me acerco a la mesa y rescato una selección de textos que había preparado. Hay varios fragmentos dialectales uno en andaluz, que leo primero, pues hay en mis venas gotas de sangre granadina, otro en asturiano y un texto técnico.
Ya está les digo. Yo os he invitado a un aperitivo. Ahora os toca a vosotros darme conversación, les conmino. Y sí, hemos estado conversando sobre la riqueza lingüística, sobre los registros, las jergas… al tiempo que yo recogía las ideas y las iba plasmando en la pizarra en un mapa conceptual. ¡Cómo me hubiera gustar tener a mano una aplicación como Cmap Tools!

El gran cañón, PABLO NERUDA y mis terceros

title=”http://apiedeaula.bitacoras.com/imag/neruda.jpg”/>
Después de varias sesiones de poesía nerudiana, hoy no puedo resistir la tentación de explicar la experiencia. Cuando propuse leer Neruda a mis terceros no imaginé que acabaría felicitándolos. “¡Qué bien lo habéis hecho! No es fácil leer poesía, pero vosotros habéis superado la prueba .Si fuera Gran Hermano, pasabais a la final.” Dije y escribí a mis alumnos en LENGUABLOG.

¡Qué gran idea la del PROYECTO POESÍA! o al menos a mí me lo parece. Aunque debo confesaros que es una idea exportada de otro instituto en el que llevan años realizándolo.

El PROYECTO POESÍA es una propuesta que pretende acercar la poesía a los alumnos. Todo un reto que yo he afrontado así, durante cuatro sesiones, con ayuda de las TIC:
El primer paso ha sido cambiar el marco espacial. Nos hemos trasladado a la biblioteca, que está dotada con 10 ordenadores y de un cañón de proyección. Los alumnos reciben con expectación cualquier cambio, por eso no hace falta que os describa la cara que han puesto cuando he proyectado en la pantalla la página web en la que tenemos alojada la actividad.He explicado con detalle los pasos que debían seguir y les he mostrado algunos trucos de navegación (la mayoría de los alumnos no tienen ordenador en casa.) para poder localizar los datos del autor.
Uno de los objetivos de la actividad consiste en elegir un poema de Neruda. Este enunciado que parece tan simple es un cebo para que los alumnos lean más de lo que leerían con un libro en las manos. Les he hecho una demo y he elegido un poema (lo traía preparado, pero he disimulado, les he dicho, “por ejemplo, este” y ha colado). He empezado a leerlo, pero no he concluido la lectura y enseguida me he ido a otro poema (que también traía preparado) y he repetido la operación. No han tardado en decirme que no siguiera que les dejara leer el poema completo. Era lo que yo estaba esperando (¿me habrán descubierto?).
Pero a sabiendas de que elegir es una acción que hay alumnos que no soportan bien, (deberíamos enseñarles a tomar decisiones), mientras preparaba la actividad se me ocurrió un truco. Encontré en la página oficial de Neruda un apartado en el que se puede elegir un texto para cada día del año, sólo con teclear una fecha. ¡Genial, pensé! Era lo que andaba buscando, un recurso para aquellos que se demoran en cuanto tienen que tomar una iniciativa, para los indecisos. Buscar por fechas les ha resultado un divertimento (todos han empezado por el día de su cumpleaños…, aunque les he sugerido elegir fechas relacionadas con la vida del poeta o con acontecimientos históricos,) cada fecha era un descubrimiento pero no sólo eso, en cada fecha leían un nuevo poema y otro y otro…
Lo mejor ha sido el recitado. Todos han venido con un tema musical para leer su poema. Yo, por si las moscas, había traído el CD Aprés la pluie de Satie. Para romper el hielo, he sido la primera en recitar mi poema, el primero que mostré en el gran cañón (para mi sorpresa, se acordaban). Después, hemos ido escuchando uno a uno a todos. La música de ambientación ha ido cambiando de estilos, incluso un alumno nos ha demostrado que se puede leer Neruda con un fondo de música máquina. De todo hay y eso está muy bien.

Escritos en clase y con clase

Tengo una compañera (¿estás ahí?) que tiene una doble vida profesional. Quiero decir que es docente de a pie, como tantos, y además formadora. De ella es la culpa de que yo me inicie en la práctica reflexiva de mis clases (¿es así cómo se llama?). Aunque pensándolo bien, llevo años haciéndolo sólo que no bajo esta etiqueta tan del Departament. A lo que iba. ¿Por qué Lenguablog? ¿Por qué crear una bitácora de clase? ¿Con qué finalidad? (Voy a ponerme “reflexiva”).

Os pongo en antecedentes. Desde hace ya cinco años, a final de curso los profesores del departamento de castellano y el de catalán publicamos una antología de textos escritos por los alumnos a lo largo del curso. La iniciativa es bien recibida, pero los textos pierden actualidad. El ejemplar se reparte a los alumnos en junio, momento en que piensan más en las vacaciones que en leer, y en algún caso, releer los (sus) textos. Como el presupuesto del centro es irrisorio, no se pueden editar todos los textos, así que hay que hacer una selección, que acaba premiando siempre a los de siempre.

Cuando descubrí los blogs (acabo de descubrir que la palabreja tiene padre y que es la aféresis de “weblog”), enseguida pensé que eran una herramienta para salvar estos dos inconvenientes. Y ahora veo que todo son ventajas (o casi todo, ¿habrá más intrusos?):

1. Los alumnos escriben. El blog pone a disposición de todos un espacio donde poder subir sus textos. Evidentemente, después de una revisión previa y, en algunos casos, de no pocas correcciones, pero he comprobado que la proyección pública de los textos es un buen incentivo para que ellos revisen y corrijan. No se enfadan.
2. También leen, se leen. Comparten sus textos y además comentan sus impresiones.

Sirve. De momento, ¿qué más puedo pedir?

Lenguablog y el intruso

Aprovecho para presentar a otra criaturita, LENGUABLOG, un blog creado para los alumnos de mi instituto. Vistos los innumerables blogs educativos que llenan el espacio virtual no es nada original crear un blog de clase. Pero yo soy de las que en cuanto aprendo algo debo ponerlo en práctica, así que desde que leí “cree su blog en dos minutos” (¡qué mensaje más tramposo!), ya no hay quién me pare. Bueno, la cuestión es que Lenguablog tiene escasamente una semana, bastantes mensajes y no pocos comentarios.
Diagnóstico: buena aceptación por parte de los alumnos.
Participación: elevada
Calidad de los comentarios: mejorable

Pero Lenguablog también tiene desde el sábado 5 de noviembre un INTRUSO. ¿Gajes del ciberespacio? Pues, sí. ¿Cómo es posible?- me pregunto.
Voy a ordenar las pistas que ha dejado este “hacker de medio pelo”.
1. El intruso ha conseguido insertar una anotación, por lo que conoce el nombre de usuario y la contraseña.
2. Dice no ser de Blanes. ¿Será un alumno mentiroso?
3. Incluye su antotación en una categoría equivocada (Los alumnos tienen cada uno la suya dependiendo del curso en el que están). ¿Lo hace para despistar?
4. Presenta un tema personal, que nada tiene que ver con los textos de clase. ¿Está desesperado?

Bueno, este es un asuntillo menor, no lo es tanto el que me espera, a saber: reflexionar sobre la práctica educativa de los blogs, sus pros y contras…
Debo reflexionar y lo dejo para otro día.

El traje de la criatura

Ya ha sido complicado el bautizo, pero más vestir a la criatura que crece.
Como la tecnología avanza, he podido hasta cambiar los códigos “pseudogenéticos” de a pie de aula, que este es su nombre, y como quien dice, elegir su sexo.
Bueno, de momento este es su debut en sociedad. Espero que con el tiempo mejore su aspecto y la criatura pueda ser digna de quien la creó.

Por cierto, me hago responsable de la educación, que espero se vea influida por las companías (los comentarios) que puedan ir dándole su perfil definitivo.

A nouveau!

El bautizo y lo que vendrá

I. Está bien. Por fin me decido a abrir mi propia bitácora y tropiezo con el primer escollo: el nombre. Bautizar una bitácora es peor que presentarse ante el cura con un nombre que no figure en el santoral. Mucho peor. Olvidaros de los tres nombres de antes (el del día del santo, el del padrino y el del padre o abuelo), hoy hay que ir preparado con una lista de… Si os cuento que cuando he dado con el definitivo, ya había probado al menos ocho.

II. Me decido, decía, porque llevo días convenciéndome a mí misma de que no es imprescindible. Y no lo es cuando no conoces ese mundo paralelo que son los blogs, pero en cuanto te introduces (o te introducen, es mi caso) estás perdido. Y puesto que ya he caído en la tentación, anuncio a los posibles lectores que este blog nace a la sombra de otros dos que con más acierto andan ya superando su infancia y camino de su madurez (Vedlos I y II).

III. Y sin cura que bendiga la ceremonia virtual (que no baptismal), doy por inaugurado lo que no sé qué será.